初中化学_课题3 水的组成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第四单元 自然界的水 《课题3：水的组成》教学设计 一、教学目标： 1、通过实验探究电解水和氢气燃烧实验认识水的组成，学会利用化学变化来认识物质组成的思路和方法。 2、知道单质、化合物及氧化物的定义，会从宏观、微观的角度识别一些常见的单质、化合物及氧化物。 二、教学重难点： 重点：通过探究水的电解实验和氢气燃烧实验及微观分析，学会利用化学变化来认识物质组成的思路和方法。 难点：用分子、原子的知识解释电解水和氢气燃烧实验的过程，即从宏观理解转向微观分析；初步建立“反应前后元素种类不变的观念”。 三、教学方法及学习方法： 教学方法：实验教学、启发引导式教学。 学习方法：小组合作学习、实验探究。 四、教具： 水电解器、启普发生器、水分子模型。 五、教学过程： （一）、创设情境，导入新课。 （播放新闻视频）：火星表面发现液态水 （教师提问）：科学家是以什么实验作为证据来确认水的组成？ （教师引导）：教师根据学生回答总结水是由氢元素和氧元素组成的，但人类过去一段较长的时间一直认为水是由水元素组成的，直至18世纪末法国化学家拉瓦锡通过实验得出水组成的结论。 （引发问题）如何设计实验探究水由哪些元素组成？ （二）、实验探究、学习新知 1、电解水实验---实验探究一: 水在直流电作用下的变化 【引导】教师引导学生明确实验目的，围绕实验目的提出要解决的问题。 【讲解】教师介绍水电解器，每个探究小组都有一个水电解装置，它已经装满了水，水中已经加入了少量氢氧化钠来增强导电性，装置两支玻璃管上方的胶皮管中阀门球将装置密封，胶皮管上端有带尖嘴的玻璃管；两支玻璃管下方有两个电极，电极分别连接着装置外两个接线柱（一个是红色与电池的正极连接，另一个是黑色与电池的负极连接。）现在为装置通直流电，观察并记录实验现象。 【巡视指导】观察学生实验情况，引导学生有目的观察与思考，同时解决下面问题。 （1）接通电源，观察正极与负极的电极上分别有什么现象？现象有差异吗？ （2）两只玻璃管内液面有什么变化，变化有差异吗？中间玻璃管内液面有什么变化 （3）一段时间后，关闭电源，记录正极与负极的气体体积各是多少？体积比约为多少？ 【小组汇报】断开电源。电极上产生的气体分别是什么呢？如何验证呢？小组讨论设计实验方案。 学生相互补充： 1、正负两极都产生气泡，且负极产生气泡的速率比正极快。 2、两支玻璃管的液面都下降，且负极玻璃管中的液面比正极极玻璃管中的液面下降的多。 3、产生气体的体积 小组 负极产生气体的体积（mL） 正极产生气体的体积（mL） 负极产生气体与正极产生气体的体积比 1 2 3 4 5 6 【误差分析】尝试让学生分析实验数据。 【问题引导】水通电后生成的气体可能是什么？ 【思路引导】在学生猜测的基础上，教师书写水的化学式引导生成的气体，两支玻璃管中量多的是氢气，还是量少的是氢气？再次教师展示水的化学式。在师生达成一致意见的基础上，教师提供两种气体的有关性质，让学生设计检验方法。 【教师演示】教师分别用带火星的木条、燃烧的木条检验正负两极产生的气体验证猜想。 【总结结论】请各小组总结电解水实验获得的结论。 【微观分析】利用电解水产物氢气和氧气中微粒中含氢氧两类原子，通过学生拆分分子模型和教师演示微观动画，让学生总结出“化学反应前后元素种类不变” 的结论。 【方法提升】整理电解水实验得出水是由氢氧两种元素组成的思路。 2、氢气的性质---实验探究二: 氢气燃烧实验 【过渡】探究水的组成还有其他方法吗？必须有一个什么样的研究对象呢？电解水中我们总结出氢气的什么化学性质？ 【视频】氢气燃烧引发的爆炸实验。（师生总结：这样的燃烧要不得！这样的燃烧太危险！） 【演示】锌和稀硫酸就可以制得了氢气。就像这样，打开启普发生器的活塞，稀硫酸和锌混接触，锌粒表面产生的气泡就是氢气，用试管收集氢气。进行验纯实验，让学生学会验纯的方法。 【思考】观察试管中的氢气，描述颜色，这是氢气的什么性质？虽然收集了氢气，看起来却像是空的。观察收集氢气的方法，用到的氢气的什么性质？请一名学生来闻一下气体的气味，能得出氢气的什么性质？ 【思考】点燃纯净的氢气，让学生观察氢气燃烧的现象，让学生思考检验氢气燃烧产物的检验方法。（教师适时引导学生回忆蜡烛燃烧产物的检验方法） 【总结思路】利用干冷的小烧杯检验。 【演示】教师在氢气燃烧的火焰上放着一个小烧杯，让一名学生走到实验台观察描述实验现象，用手触摸小烧杯的外壁，描述手的感觉。 【总结结论】请各小组总结氢气燃烧实验获得的结论。 【微观分析】利用氢气燃烧实验的反应物氢气和氧气中微粒中含氢氧两类原子，通过学生动手画分子的变化过程和教师演示微观动画，再次让学生总结出“化学反应前后元素种类不变” 的结论。 【方法提升】整理电解水实验和氢气燃烧实验都能得出水