基于以教师问题为为出发点的磨课研究.doc

第 PAGE 页 基于以教师问题为出发点磨课研究 　　一、研究实施过程 　　（一）确定研究内容 　　根据研究主题与老师们困惑，我们确定了概念相对集中教学难度较大“直线、射线与角认识”为研究内容。 　　（二）开展教学设计 　　独立备课：内容确定后，我们把该内容发至教研组人手一份，要求大家熟悉教材，独立钻研教材，并能够提出基本教学构想。 　　集体备课：首先由执教者在独立备课基础上说课，一是说教材，重点说明该内容在小学数学教学中地位与作用；二是说教学目标、教学重难点及教学关键；三是说设计理念；四是说教学流程。然后全体数学教师根据该教师说课充分发表自己意见。 　　有老师认为：本课要让学生经历引入新知、剖析新知、揭示特征学习过程，让学生在感知中引入，在剖析中创新，在对比中明晰特征。 　　又有老师认为：为了有效地遏制学生在新知学习后遗忘，必须加强阶段性练习设计与综合性练习设计。从题型多样化与难度递进上提出了合理化建议。 　　还有老师认为：数学教学要体现大众数学思想，要让学生经历从生活到数学再回到生活过程。 　　我校分管数学教学教导主任在综合大家意见后，站在一定理论高度，结合具体教学内容，就如何以知识与技能为载体，过程与方法为媒介，努力让学生受到情感态度与价值观培养，敲定了每个教学环节。 　　讨论结束后，许多老师由衷地说，面对鲜活课例，这样研究活动不仅让我们更进一步理解了新课标要求，对课堂教学中如何培养学生剖析意识与实践能力从操作层面上积累了一定经验，而且对概念课教学如何充分挖掘学生生活原型，怎样联系学生生活实际有了进一步理解，它必将对我们改进今后教学提供较大帮助。 　　（三）教学实施 　　1.在角认识中，老师设计过细，无形中缩小了学生剖析空间。 　　2.在强调联系生活实际，注重情景创设过程中，由于对情景渲染有些过分，增加了课堂教学中非数学化成分。 　　3.由于对课前备课仅仅是站在教师教角度对课堂教学预设，因此，对课堂教学中瞬时产生生成性认识不足，忽视了学生可能发展机会。 　　（四）活动展示 　　经过反复不断研究，在教科所组织下，在学校大力支持与全体老师热情帮助下，执教老师集集体智慧之大成，在我校学术报告厅成功地为来自全区近500名老师执教了“直线、射线与角”。教学效果空前叫好，得到了全体与会教师高度赞赏：这样课不仅理念新、方法活，而且也让我们看到了怎样在概念课中实施剖析性学习，课上得朴实、落实、扎实。 　　（五）教学反思 　　通过评课活动，反思教学全过程，既是加强教师之间交流，展开深度专业对话过程，也是研究质量得以提升有效途径。在教学实践中，由于教师与学生一些不可知因素，动态生成课堂必然会出现一些意想不到情况，这就要求老师能一针见血地指出来，加以评价与剖析。 　　二、提炼研究成果 　　（一）如何创设有效教学情境 　　随着课改不断深入，利用现代教育技术手段创设最佳问题情境，已成为一线教师投身课改所追求一种时尚与潮流。那么，什么样教学情境才最有效呢？通过本次研究，我们认为：创设教学情境，应结合学生生活实际，至少照顾学生两个方面要求：一是心理需求，二是认知需求。 　　（二）如何实施有效剖析性学习 　　1.剖析性学习不排斥有意义接受学习。如：在学生剖析“线段、射线、直线”三者联系与区别之前，学生并不认识直线、射线。教师引导学生认识这两种线特点时，就包含了很多接受学习成分。 　　2.剖析性学习离不开教师组织与引导。如：剖析“什么是角”时，如果我们直接把这一问题赤裸裸地抛给学生，学生知道怎么去剖析吗？而我们老师却是通过引导学生在画角、观察演示角形成等活动中来进行剖析。 　　3.剖析性学习可以是独立剖析，也可以是小组合作研究。这一点，本节课都有充分例证。 　　4.剖析性学习方式方法是多种多样：可以在讨论中剖析，如对“线段、射线、直线”联系与区别剖析就是这样进行；可以在动手操作中进行剖析，如剖析角意义，就是用这种方式；还可以通过假设、验证、再得出结论方法进行剖析，如：对“过一点可以画出几条直线”剖析就是最好例证。 　　当然，从汇报课上，我们也发现了一些存在问题。如：在合作学习过程中，部分学生参与度不够，于是把传统“教师讲，学生听”课堂演变成了“优等生讲，学困生听”小组合作模式。这次行动之后，我们会进一步地反思，针对出现问题进行下一步行动研究。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不