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《抽屉原理》教学设计 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第70～ 71 页“数学广角”例1、例2。 教学目标： 1.通过操作、观察、比较、分析、推理、概括，引导学生经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解释生活中的简单问题。 2.在探究的过程中，渗透模型、数形结合等思想方法，培养学生的推理和抽象思维能力。 3.使学生感受数学的魅力，培养学习的兴趣。 教学重点：经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解释生活中的简单问题。 教学难点：理解抽屉原理，并对一些简单的实际问题加以模型化。 课前交流： 师：上课之前，问大家两个问题，一年有多少个月？今天来了多少位同学上课？ 生：一年有12个月，今天来了（56）位同学上课。 师：根据这2个简单的问题，老师能作出一个大胆的猜测，在座的56位同学中，总有一个月至少有5人过生日。这句话什么意思？ 生：一定有一个月里至少有5人过生日。 师：至少5人什么意思？ 生：5人或5人以上。 师：同学们相信吗？（现场统计） 师：老师为什么猜得这么准？这里边会不会有什么奥秘？这节课我们就要来探索其中的秘密 教学过程： 一、开门见山，引入课题 师：课前老师作出了两个大胆的猜测，这里面藏着一个重要的数学原理—— 抽屉原理。 师：顾名思义，抽屉原理和什么有关？（抽屉）这节课我们就用抽屉来研究这个原理。 二、经历过程，构建模型 1.研究4个苹果任意放进3个抽屉” 存在的现象。 出示问题：小明上课回答问题很积极，老师准备奖励他。奖品为4个苹果。①拿走2个苹果，就可以开心的走了。②老师将4个苹果任意放在3个抽屉里面（抽屉是敞开的），选择其中的一个抽屉里面的苹果作为奖品。 全班交流 师：选①好还是选②好，还是选①选②都无所谓？说说你是怎么想的。 师： 得出结论 选②好：摆放的方法师改变的，但是我们能从这些改变的方法中寻找到一些不变的东西：不管怎么放，总有一个抽屉里面至少有2个苹果。（板书） 辨析“总有一个”，“至少2个苹果” 师：这句话中总有一个抽屉是什么意思？你是怎么理解的？ 至少2个苹果呢？ 师：老师心里特别不踏实，至少2个苹果你们的意思是2个或者2个以上，请看第一种方法，明明有的抽屉是0，第二种方法……这是为什么 师：看来这句话中的“总有”和“至少”不能分开来看。也不能只看一种摆放的方法。我们要从所有的摆放方法中比较最多的抽屉，然后才能确定至少数。 2.研究“5 个苹果任意放进4个抽屉” 存在的现象，找到求至少数的简便方法。 （1）猜测。 师：借助刚才的研究经验猜一猜，把5个苹果放进4个抽屉，会得到什么结论？ 生：不管怎么放，总有一个抽屉里至少放2个苹果？ 师：对不对呢？还需要验证。 （2）验证。 师：咱们以小组为单位共同研究，先列举出不同的放法，然后观察并分析所有放法，看哪种猜测是正确的。 小组活动。 （3）全班交流。 小组汇报：预设：我们小组画出了6 种放法（逐一介绍），然后从每种放法中找到放的最多的抽屉，这些最多的抽屉里最少放了2 个，因此我们发现“不管怎么放，总有一个抽屉至少放2个苹果”这种猜测是正确的。 师：认真观察每一种放法，如果老师这样说“总有一个抽屉至少放3个苹果”行不行？ 生：这样是不行的，因为第一种和第二种放法里最多放了2 个，不符合至少放了3 个。 师：我们用反证法又一次验证了大家的猜测是正确的。 师：（小结）现在我们来回头看。刚才大家在研究的时候，都采用了一一列举的方法，列举法是研究问题的一种基本方法。 师：如果有100个苹果、30个抽屉，再一一列举，你觉得怎么样？ 生：数太大，太麻烦了！ 师：看来，数据比较大的时候，用列举法很麻烦。有没有更简便的方法，不用把所有的放法都列举出来，就能很快的找到至少数呢？ 师：认真观察4 个苹果放进3个抽屉、5个苹果放进4个抽屉的所有放法。哪种放法最能说明不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2 个苹果？ 生：4个苹果放进3个抽屉中（2，1，1）这种放法、5个苹果放进4个抽屉中（2，1， 1，1）这种放法最能说明总有一个抽屉里至少有2个苹果。 师：这种放法同其他放法相比有什么特点？ 生1：这种放法每个抽屉里都有苹果。生2：它放的最均匀。 师：其实这两种放法蕴含了一个非常重要的思想“假设推理”我们就以4个苹果放进3个抽屉为例看一看是怎样“假设和推理的”。 师：（课件演示）把 4个苹果放进 3个抽屉，假设每个抽屉平均放1个，还余1个，这1个可以怎么放？任意放进一个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉至少放2个苹果。 师：我们还可以用算式表达刚才的假设推理过程？ 生：4÷3=1……1 ，1＋1=2。 师：“1＋1=2”中这两个“1”的意思一样吗？ 师：你能也用算式表示出5个苹果放4个抽屉平均分的过程吗？ 生