基于以工作过程为导向的“计机操作基础”项目教学探究.doc

第 PAGE 页 基于以工作过程为导向“计算机操作基础”项目教学剖析 　　● 引言 　　高等职业教育是顺应社会发展需要而产生，是为学生谋取职业教育，职业本位特别显著。同时，更重要是，要依据社会需要培养实用型技能人才。职业教育在改革中剖析了一条有中国特色发展道路，需要提高教育教学质量，增强职业教育对社会、对广大青年吸引力，重点放在整合中等职业教育资源，在保障学生技术技能培养质量基础上，加强文化基础教育。在文化教育过程中，教师深刻认识到教学方法与模式改革势在必行。因此，结合学院教学实际与教学实践，以工作过程为导向项目教学适用于现行高职教育体系。 　　● 以工作过程为导向项目教学 　　1.以工作过程为导向项目教学与传统教学比较 　　高职院校办学规模在不断扩大，质量在稳步提高。同时，教师应该清醒地认识到，高职教育体系还不够健全，仍存在不少问题。 　　①课程教学独立，过分强调课程在专业中应用性，导致了学生缺乏在具体工作情境中行动能力; 　　②理论与实践脱离，在传统教学方法中，注重理论知识讲解，忽略实践教学环节，学生主体地位得不到体现，实践课程被分割成不同阶段，并非完整行动过程，学生在职业生涯初期很难迅速构成职业能力; 　　③缺乏从实际操作层面研究，理论教学与实践教学安排与衔接，教学情境设置，这些内容都没有真正在教学过程中得以落实与实施。课程教学改革应该多从微观方面着手，回归课堂，将教学改革落到实处。 　　以工作过程为导向项目教学，不论是在课程设计与教学形式方面，还是在师生关系与结果评价方面，都比传统教学方式有明显优势。以工作过程为导向项目教学是在“教师为主导，学生为主体”原则下进行，先就学生职业岗位进行剖析，再确定课程教学内容，通过对内容进一步重组，转化为具体工作过程任务或项目，学生围绕项目展开自主、剖析式学习，各类工作任务是教学内容串行组合。 　　2.以工作过程为导向项目教学架构 　　以工作过程为导向项目教学构建应该针对不同职业岗位工作实际，确定典型工作任务，设计出与工作过程相关职业能力并进行剖析，筛选出与专业相关工作任务，并分成相对独立几个模块进行实施。在教学目标设计时，是依据就业岗位实际需求，通过项目训练，使学生具备企业或行业岗位所要求职业技能与素养，达到既学习知识，又掌握技能，以及创新能力开发。 　　在以工作过程为导向项目教学中，应该以学生为中心，以实践为中心，采取小组学习为主要形式，学生及小组成员之间存在着明确分工，通过合作交流，共同完成项目任务，在与谐互助共同体中提升知识水平与职业能力。把学科逻辑体系纳入教学中，作为学习内容参考，并根据学高职学习者相关知识与经验，参照了企业或社会需求，将学习内容分成了若干个项目主题，每个项目主体包括基本知识、方法、技能及情感因素，且这些因素相互独立，又互相影响。教学最后阶段，进行相关评价与反馈，引入职业标准化评价，这使得评价机制更具有专业化、标准化特点，有利于促进学生职业能力提升。 　　● “计算机操作基础”实施工作过程导向项目教学 　　1.课程定位 　　“计算机操作基础”是运城职业技术学院各个专业共同开设专业基础课程。根据现在社会对新型人才需求，结合学院“校企合作、做学合一”原则，将课程内容融入到企业生产过程当中，且课程内容从企业中来、将工作过程升华至学校教育过程。在此指导下，构建了基于工作过程课程教学体系。 　　对运城本地相关企业进行调研，寻找其对应工作岗位，并进行相关归纳与筛选，再确定相关专业毕业生就业工作岗位。根据岗位包含实际工作任务剖析，确定了典型工作任务（见表1）。 　　2.教学设计 　　对典型工作任务进行剖析、总结与归纳，确定与之相关技术与能力。通过这一过程，确定相关行动领域（如表2）。 　　“计算机操作基础”课程设计总理念是实现“理实一体化”，使工作过程融于教学过程。课程组依据行业发展与岗位需求，为培养学生计算机操作与相关职业素养，突破了原有学科式课程体系，在课程教学内容、教学过程、教学条件与评价方案等方面进行改革。采用了以企业中真实项目为载体，对教学内容进行重构;配备与企业工作环境相类似实验实训室，学习情境与就业岗位工作过程相一致;同时依据企业规范对学生做出评价（如图1）。 　　3.教学内容 　　以制作工资表真实项目构建工作导向课程内容，并对学习情境进行重构，以确定计算机操作人员工作任务，每一项工作任务都按工作过程来执行完成。把每个项目分解成若干个学习情境，又把每个学习情境分解为若干项工作任务。在课程授课时，教师以工作任务为基本单元进行教学（如表3）。在课程设计过程中，必须满足这种“任务驱动，行动导向”课程教学法，保证以工作过程为导向课程设计得以实施。 　　4.教学评价 　　基于以工作过程为导向项目教学评价应该将职业化标准引入到评