基于以探究为核的心的小学科学课堂的几点策略.doc

第 PAGE 页 基于以剖析为核心小学科学课堂几点策略 　　小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养主要课程。学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。学习小学科学主要方式是观察与实验，通过学生亲自剖析激发兴趣、获得知识、发展能力与形成科学态度。《义务教育科学（3-6年级）课程标准》指出：“科学学习要以剖析为核心。剖析既是科学学习目标，又是科学学习方式。科学剖析不仅是学生获取科学知识有效途径，同时还是有效培养学生良好科学素养基本载体。”在小学科学课堂教学中，科学剖析是不可或缺主要方式。让学生亲历剖析学习活动过程，培养他们好奇心与剖析欲，逐步学会剖析问题策略，对学生科学素养形成与发展有着深远影响。笔者结合自己长期在一线教学工作实践，浅述对科学课堂上开展剖析性学习过程中一些思考，希望能更高效地开展剖析性学习，打造一个具有生命活力、让学生素质得到发展科学课堂。 　　一、让学生学有所得，剖析性学习要以知识为载体 　　当前有这样一种教学思想：重剖析过程轻知识结论，认为剖析过程训练是使学生终生受益，是否剖析出结论是不重要。这种观点看似强调教学过程，重视学习方法，实则是要将教学方法与教学内容相分离，孤立地进行剖析过程技能训练。长期下去，对知识结论轻视，没有科学知识目标达成，没有成功体验，纯粹为“剖析”而开展“剖析活动”不能使学生真正学会如何进行科学剖析。完整科学剖析过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题解释（结论）、重复验证结论等，没有得出结论这个环节，就不是完整科学剖析过程。笔者观察到有些课堂过分追求剖析过程形式与方法，一节课热闹新奇，但剖析过后不及时归纳总结本课知识点，造成学生上完课后除了感到新鲜有趣外，对本课蕴含科学奥妙则不明白其中意义。这种课堂教学让学生带着问题开展剖析，又带着未解同一个问题离开课室，没有形成正确科学概念。科学教学是指导学生探求科学新知过程，科学知识是科学学习目标之一，如果剖析性学习不以知识为载体，那么这种剖析就会失去意义。只有以科学知识为剖析性学习基础，剖析性学习才能起步，学生才有实质性收获，从而不断得到提高。 　　二、教师是学生剖析过程促进者与伙伴，处理好“扶”与“放”关系 　　剖析教学典型特征是，教师不直接告诉学生与教学目标有关知识与认知策略，而是创造一个特定学习环境，让学生经过剖析后去亲自发现与领悟它们。教师是促进学生自主学习“促进者”，而非传统只注重“教”“传授者”。这就导致一些老师对剖析性教学理解片面化、教条化，在教学实践中不敢指导学生剖析，认为进行指导与讲授就不是剖析性教学，是观念陈旧教学方式，从而对学生剖析过程“放”得太开，导致学生缺乏必要指导，使剖析活动无从入手甚至失败。适应剖析学习需要，教师角色从传授者转变为促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在剖析过程中，教师永远是促进学生成功伙伴。促进者角色绝不意味着教师作用降低，甚至无足轻重，完全放任自流剖析既不符合科学研究实际，又不符合学生科学学习现实。最有成就科学家最善于吸收前人已有成果，站在巨人肩膀上攀登科学高峰，而不是什么都要靠自己去剖析。 　　笔者在教学六年级上册《电磁铁》一课时，简单介绍了电磁铁工作原理后，完全放手让学生动手制作电磁铁。我巡视了一圈，发现成功者寥寥无几：有没有固定导线引线两头，导线松开，不能绕紧在铁钉上；有导线松松地绕在铁钉上，导致铁钉磁力不够不能吸起大头针；有没有剪去导线两端胶皮，导致不能通电。学生因为实验过程中出现种种困难，致使不能顺利地完成剖析任务。我发现了问题所在，及时演示实验并详细解说步骤与注意事项，使学生剖析活动得以顺利开展。 　　从学生剖析能力上来说，剖析能力形成与发展是一个渐进过程，他们不可能一开始就有独立从事剖析学习能力。因此，教师在开展剖析教学时，要根据各种具体情况，充分发挥主导作用，处理好“扶”与“放”关系，逐步让学生学会独立地剖析学习。当然教师也要避免指导过度，使学生开展在教师指令下非自主性剖析活动。 　　三、剖析不是科学课唯一学习方式，要因材施教，多种教学方式灵活运用 　　从学习方式角度来说，剖析是基于过程科学学习方式，但它绝不是唯一科学学习方式，在学习中还要灵活运用视频、课件、资料、讲解等各种教学方式与策略进行教学，各种学习方式有机并存才能促进剖析性学习。 　　部分教师产生了将剖析性学习理想化倾向，对其他教学方式持怀疑态度。依据剖析性学习过程特性，笔者认为剖析性学习是一个开放系统，具有包容性，在剖析不同阶段或由于剖析内容不同，我们需要采用不同教学方式。比如，在剖析学习起始阶段，教师需要用讲述方式向学生传授观察记录方法；在讨论阶段，教师要运用一定启发式方法挑起矛盾，使讨论更深入；在进行通过查阅资料学习时，教师在学生占有资料不足情况下，要对有关科学事实进行讲授。笔者在教学六