初中语文_从百草园到三味书屋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《从百草园到三味书屋》教学设计 课前准备：认识鲁迅及作品；朗读课文两遍，掌握生字词。 教学目标： 1、感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的热爱、对快乐自在生活的向往与追求。 2、体会文章语言的具体生动、准确传神的特点。 3、借鉴本文抓住事物特点进行描写的方法进行写作，从而使自己的文章更加生动，精彩。 教学过程： 教学导入： 由纪念鲁迅诞辰 136 年的一首诗——《致鲁迅》导入新课。 投影显示： 从小学课本中/第一次读到你的名字/连同闰土和那轮金黄的圆月/看瓜少年的故事/神秘了我整个童年/浪花里飞窜的/还是那只看戏的篷船/阿发家地里的罗汉豆/个儿最大/偷来的滋味/格外香甜/平桥村后半夜的桥头/等候的母亲望眼欲穿/鲁镇的风/挡不住流年/鲁镇的水/淌不尽辛酸/一只乌篷伴着梦幻/咿咿呀呀中/渐行渐远/其实，和我们一样/你也只是个好奇的孩子/只是在毁坏的泥墙根一带/翻开过几块断砖/可不知为什么/打你和伙伴从这经过/百草园的故事/一传再传 今天，我们将一起学习鲁迅先生写的一篇回忆性散文《从百草园到三味书屋》。（板书课题、作者）让我们一起走进鲁迅的童年，去探索他的成长足迹吧！ ☆百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。 ☆三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。 二、整体感知： 文中有这样一段话，请同学们先自由朗读一遍，揣摩一下该如何有感情地朗读，然后我找一位同学来朗读。 投影显示：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们! 同学们，文中的我到底知道不知道被送到私塾去的原因？从哪些词语可与看出来？这些词用在此处是表示什么语气？ 指名学生朗读 你为什么要这样处理有意识地重读这些词呢？那此处表现了作者怎样的情感？ 再找一位同学读一下，要读出猜测的语气，读出不舍的感情。 三、“我的乐园” 我为什么对百草园如此的不舍呢？能不能借用文中的话解释一下。 （“连那最末次的相见也已经隔了七八年了，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”）作者为什么说“但那时却是我的乐园”？你认为百草园里的乐趣在哪里？（板书：乐园） 预设： 有美女蛇的故事。 指名学生讲一讲美女蛇的故事。 故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发他们的好奇心，也给百草园增添了几分神秘的色彩。在百草园里有着神秘之乐。（板书：神秘之乐） 可以捉鸟。 （1）找出雪地捕鸟的过程，放开声读一读。 （2）捉的多么？是不是很漂亮的小鸟？捉的鸟种类不多，质量也不好，那有什么乐趣？捕鸟的过程是快乐的！（板书：捉鸟之乐） （3）那我们现在一起来享受一下这捕鸟之乐！我们一起读一读这段话，读出捕鸟的乐趣。（填动词，读一读） （4）鲁迅他们能够捕到鸟得益于闰土父亲传授了有效的方法，我们也能捕到鸟更得益于鲁迅先生用生动、准确的动词表现捕鸟的过程。由此可见，当我们要表现一系列动作时，准确的用词是非常重要的。 下面我们来做个小练习：模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写一种活动，表现系列动作，注意用词准确。（投影显示） 环境优美、丰富 赏析第二段优美的环境以及泥墙根一带无限的趣味。 （绚丽多彩、富有生机的景物；像人形的何首乌；在这短短的泥墙根处，可以找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子等等。） 总之，百草园里的景物丰富而优美。我们来读一读这一段，读出环境的丰富和美丽，跟鲁迅先生一起享受这美丽的百草园，享受在泥墙根一带中的乐趣。（柴坤洁先读前半部分，齐读后半部分）（板书：景丰物美、无限趣味） 4、你喜欢鲁迅先生的百草园么？尝试着用“不必说——也不必说——单是——就——”的句式表达一下对百草园的赞美之情。 四、严厉的书塾？ 1、让我们再回到这句话中：（投影显示）“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。” 2、三味书屋真的有传闻中的那么严厉么？（板书：严厉？） （学生找课本依据） 教师总结： 与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是枯燥有约束的。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触。从那没有孔子牌位的拜孔仪式，到溜到三味书屋后面的小园里，折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁的课间活动；从人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，到颇有进步的对课和颇有成绩的画画；大部分的乐趣来自于后院的玩耍和课上的游戏，由此可见，在三味书屋里孩子们从枯燥中也能找到乐趣。（板书：枯燥中有乐趣）这里表现了儿童热爱大自然，追求快乐自由的心理，洋溢着成年人回顾往事的乐趣与温情。 因此