基于图式的理论的小学英语阅读困难及其策略研究.docVIP

第 PAGE 页 基于图式理论小学英语阅读困难及其策略研究 　　一、引言 　　当下，小学英语教师在陈旧阅读教学观念与小升初升学率压力双重影响下，偏重课本词句讲解而忽视运用阅读策略引导学生进行整体语篇理解，文化背景知识学习。长此以往，这种重“知识”轻“策略”阅读教学使学生阅读学习出现词汇、语法知识不足，对语篇主题、结构不熟悉等困难。因此，本研究将以图式理论为指导，通过在小学英语阅读教学中教授学生多种阅读策略以分别激活，建立，巩固，拓展学生语言图式，内容图式，形式图式。以探寻基于图式理论小学英语阅读教学如何缓解小学生阅读困难。 　　二、图式理论与阅读理解 　　1.图式理论缘起。图式（schema）提法最早出于哲学家康德（Kant）1781著作《纯粹理性批判》。20世纪30年代，英国心理学家巴特利特最早应用图式概念，他用图式概念解释读者在阅读实验中回忆语篇材料时出现现象，即图式是对先前反应或经验一种积极组织。20世纪70年代以来，美国人工智能专家鲁姆哈特（Rumelhart）将图式由概念逐渐完善为一种完整理论并逐渐将此理论运用到外语教学中剖析阅读理解过程。由此，图式阅读理论应运而生。该理论认为，读者阅读理解程度受语言图式、内容图式与形式图式影响。语言图式指读者头脑中储备有关语音、词汇、语法等方面语言知识。丰富语言知识可以帮助学生在阅读理解中精确解释文本信息。内容图式是关于语篇内容主