基于图式阅读理论，探讨初中英语三阶段阅读教学中中处理文本信息的问题设计.docVIP

第 PAGE 页 基于图式阅读理论，剖析初中英语三阶段阅读教学中处理文本信息问题设计 　　一、初中英语阅读教学现状 　　在初中英语阅读教学中，很多教师都按照三阶段阅读教学：读前“有趣热身”，读中“提问与应答”与读后“热烈讨论”设计阅读教学。但是，在这样阅读课堂上，我们经常看到：教师处理阅读文本比较粗糙，问题设计仅限于一些事实细节信息查找，停留在浅层信息理解上。问题设计随意性与盲目性比较大，学生阅读理解只是“蜻蜓点水”。 教师花大部分时间在阅读文本语言点剖析与讲解上。阅读文本在教师眼里，往往只是充斥着单词、短语与句型等语言点书面工具。教师缺乏对阅读文本充分解读，忽视阅读文本包涵语篇结构、阅读深层理解、文化情感、文体特点与写作技能等解读。英语教师如果停留在这样阅读教学中，那么就不适应时代发展了。 　　近几年来中考试题加大了对文章阅读检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力考查。从宏观上看，这是时代发展对教学工作者提出更高要求；要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供信息、领悟文章内涵，更重要是要使学生在教学过程中掌握良好阅读方法与技能，学会学习，成为有独立阅读能力人，为未来发展奠定良好基础。 　　二、图式阅读理论 　　语篇阅读理解图式理论是20世纪70年代以来最