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把握目标明确理念精准切入 阅读拓展可以丰富课程资源，体现语文课程开放性、综合性 的特点。为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习内容, 人教版中高年段教材在拓展延伸方面做了适当引导。 因此，在课 堂教学中，如何有效地进行拓展阅读训练尤为重要。 、把握阅读拓展的基本目标 阅读拓展要基于学生语文能力的培养， 着眼于年段教学目标 与单元课时目标，让目标意识贯穿于课堂教学的始终。 （一）指向语用能力的培养 不同的学段阅读教学有不同的要求。阅读拓展应具有鲜明的 不同的学段阅读教学有不同的要求。 阅读拓展应具有鲜明的 学段特征，从具体课文的实际出发，循序渐进，有针对性地帮助 学生理解内容、体会感,引导学生在积累语言、运用语言的实 学生理解内容、体会感, 引导学生在积累语言、运用语言的实 践中领悟和学习表情达意的方法。 由于第二学段在整个小学教学处于衔接和过渡的地位，因 此，它对拓展阅读的要求是：扩大课外阅读，有效积累语言。人 教版语文教材（下文所举的例文均为人教版教材） 为了引导学生 与文本对话，在精读课文中以“泡泡”的形式， 要求学生进行课 外阅读、搜集资料等，让学生进行拓展阅读。如，三年级下册教 材，学完《寓言两则》一课，“泡泡”提示语：“这是我收集到 的寓言故事，我来讲给大家听。”《古诗两首》中的“泡泡”提 我要再去收集一些民间故事。”四年级下册《语文园地三》 的“展示台”有“泡泡”提示：“我读完了《格林童话》。”学 完《卡罗纳》一课，“泡泡”提示：“课文写得真感人，我要把 课外阅读能力、 搜集资料能力都融合在“泡泡”提示语中。 因此， 用好这些“泡泡”提示语， 根据提示语的特点和功能， 设计拓展 阅读练习， 可以有效推进深层阅读， 让导读系统的助读效益最大 化。 爱的教育》这本书找来读一读。”可见，中年段 爱的教育》这本书找来读一读。”可见，中 年段 ?Z 文教材中， 到了第三学段， 对拓展阅读的要求是： 学习浏览， 拓展阅读。 第二学段、 第三学段阅读理解的层次有明显的差异。 第三学段着 重领悟文本的表达方法， 这体现在阅读拓展的训练上。 以六年级 下册的教材为例。学完《北京的春节》，教师以舒乙的同题文章 进行拓展阅读：“同样都以《北京的春节》为题，老舍和舒乙的 这两篇文章， 有哪些相似之处和不同之处呢？”教师引导学生拓 展阅读后，结合学生的汇报进行点评，归纳为以下几个方面。一 是详略分明。老舍的《北京的春节》着力突出腊八、除夕、正月 初一和元宵这四天， 舒乙的文章则重点写了腊八、 祭灶神、 食品、 娱乐这四个方面。二是抓住特色。两篇文章都写了腊八节，但写 法各有不同。三是语言风格不同。老舍的语言平实准确，像讲故 事一样亲切自然，朴实无华；舒乙这篇文章的语言特点是风趣、 幽默。 这样确定阅读拓展的教学目标， 注意了年段特征， 遵循了学 生的认识规律，体现了学习能力提高的循序渐进的过程。 （二）着眼单元目标的把握 一个单元的阅读拓展应该有一个训练点， 让每篇课文的阅读 训练能有机结合，相辅相成。这个训练点就是单元整组课文阅读 训练的总目标。 如，四年级下册的第一单元，单元导读明确指出：“与作者 起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对 山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意 的。”教学本组课文，依据文体特点，体味遣词造句的精妙尤为 重要。无论是古诗，还是三篇写景的文章，对“绿”的描写独特 而精妙。因此，教师可设计这样的拓展阅读环节。一是让学生画 出四篇课文中描写“绿”的句子； 二是根据学生汇报出示相关句 子，让学生读一读，并思考：“同样是写绿，在表达上古今有何 不同？ ”三是品读感悟：“同样是写绿，这些句子给了你哪些不 一样的感受？”四是拓展延伸：阅读《草原》中描写“绿”的语 句，谈一谈自己的感受；最后，教师小结：一个“绿”字，字字 珠玑，款款情意，这就是借景抒情啊! 以上拓展阅读目标指向明确，改变了单篇课文各自为政的弊 端，有利于提高学生语言文字运用的能力。 二、明确阅读拓展的基本理念 （一）拓展设计求“趣” 在教学中，学生不应该是被动的接受者， 而是有思想的积极 主动的发现者。在拓展阅读实践中，教师要充分挖掘文本的情趣 因素，激活学生的思维，让他们兴味盎然地投入到阅读活动中。 如，教学《杨氏之子》一文，教师先抓住关键问题“杨氏之子的 语言到底妙在何处”引导学生品读句子，感悟杨氏之子机智巧 妙、贴切传神的语言艺术；然后引导学生拓展学习：“今天学习 的《杨氏之子》选自南朝刘义庆的小说《世说新语》。这部小说 里面还有许多有趣的故事（出示《口中含窦》）。请大家结合注 解自己读一读，然后把故事讲给同桌听，与他人分享阅读的乐 趣。” 课堂中习得一篇小古文并不是学习的终结。 在课堂上，教师 除了教给学生