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部编版小学一年级语文上册《四季》教学反思 一 今天我带着孩子们学了《四季》这一课熟读了儿歌之后，我问大家：“每 一个季节都唱到了什么景物？”孩子们纷纷举手，其中王宇轩回答了这个问题： “小草，荷叶，嗯——”他稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子， 边举手，嘴中边喊着：“谷穗！雪人！谷穗！雪人！”他尴尬地望着我，嘴里 咕哝着：“噢，谷穗，雪人。”坐下了。 其实 XX 同学在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩 子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了他思考、回 答的权利。 在平时的教学中， 我没有足够重视对孩子 “听”的习惯的训练、 培养。 “听” 是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良 好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言， 已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并 没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引 发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听 老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。 看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上 的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生（从上至下）、学生听老师（由 下往上）、学生听学生（平级）。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策 略。 １、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默 化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时 候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回 答。对孩子的发言，给与适当的评价。 ２、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？ 孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要 求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的 每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。 ３、进行评价：结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一 个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评 价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。 ４、表扬鼓励：在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方 式：表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的，应及时鼓励，必要时，要把文章做足。 当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他 们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。 二 《四季》是一首富有意趣的诗歌，它通过春天的草芽、夏天的荷叶、秋天 的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象地描述了春、夏、秋、冬不 同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画， 形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，一定要 “巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个 性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。 一、畅所欲言聊四季 第二课时教学时，我以问题“你最喜欢哪个季节？为什么？”引起学生思 考，畅所欲言。孩子的世界和语言总是充满了童趣，会有让你意想不到的惊喜 出现。喜欢春天的孩子说“春天花开了。”，有孩子一听就想到了之前提到过 的“百花齐放、春暖花开”这样的成语，给人惊喜。说到秋天，就有孩子想到 了秋天是个丰收的季节，果园里的果子都成熟了，校园里前一阵的桂花香，还 有在学《秋天》一课时提到的小松鼠、小蚂蚁准备过冬的粮食。孩子的语言天 真中充满想象力，在这样的氛围中，我们一起学习了课文中的语言，感受春天 的生机勃勃、，夏天的枝繁叶茂，秋天的硕果累累，冬天的白雪皑皑。 二、赏读文本学语言 这首诗歌语言亲切而富有童趣，使用叠词，朗朗上口。各小节句式、结构 大致相同，便于学生仿说。教学时，我陪学生一起朗诵一起发现课文中使用了 “尖尖、圆圆、弯弯”这样的叠词，配合着课文的插图读出“草芽、荷叶、谷 穗”的可爱。冬天雪人大肚子一挺的样子特别生动形象，我就让孩子做一做这 个动作，评选出表演得最可爱形象学生，读出冬天的有趣。 感受了文本语言的特点和有趣，我随即让孩子模仿文本语言说一说： ________对说：“我是。”