初中语文_《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《湖心亭看雪》教案 教学目标： 1.积累文言词语，掌握文言文的诵读技巧。 2.解读“痴”的含义，了解张岱的精神世界。 教学过程： 导入 自古以来，西湖一直是文人墨客魂牵梦绕的风景胜地，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，关于西湖的名句，同学们能背诵多少？ 一说起西湖我们会想到白居易、苏轼、杨万里 ……但其中有一个人我们不能不提，那就是——张岱。张岱对西湖情有独钟，他在《西湖梦寻》里就写了八十多篇有关西湖的山山水水亭亭院院，我们如果想更多的了解西湖，张岱无疑是最好的导游，今天就让我们一同跟随张岱的行踪，去湖心亭看雪。 整体感知 朗读文章，掌握文言文的诵读技巧。 诵读： 1.诵读——读准字音（难读的字用红颜色标出），试着齐读课文。 2.诵读——读出节奏 3.诵读——读懂内容（学生先结合课下注解，通译全文；全班解决难理解的句子）。 合作探究 快速浏览文章，回答下列问题： （一）.这篇短文中，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。 （二）. 文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。 明确：“痴”：体现在痴行、痴景上。 赏读：品味张岱眼中的景 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 明确： 通过对比阅读，反复品读，理解张岱眼中的景，体会张岱心中的情。 （1）叠用三个“与”字，却毫无重复之感，突显了一气呵成的气势。 （2）“一”字写出了天地浑然一体的浩大苍茫。 （3）“一痕”“一点”“一芥”“两三粒” 简洁概括，包含了长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静等诸多变化，勾勒出了富有意境的艺术画面。（要求学生做笔记一） （三）这样的痴人在湖中遇到了什么人？心情怎么样？ 明确： 金陵，就是现在的南京。明朝开国之初的五十三年建都在南京。后迁都北京，南京成为明朝的留都。 作者介绍补充（接续课下注释）： 代表作《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。文学创作以小品文见长。 教师寄语 中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来，于是， 只有在大自然中来舒展自己。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他 们寄情于山水，在山水中来寻找心灵的依托。 曹雪芹《红楼梦》有首诗： 满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言作者痴， 谁解其中味。 你们再细细去品张岱之痴吧！ 《湖心亭看雪》学情分析 《湖心亭看雪》是人民教育出版社八年级上册第六单元的一篇文言文。经过初一基础文言文的学习与积累，此时的学生有了一定的文言文基础，学生对文言文词语的理解和把握并不是太困难，教师教学时的侧重点不必放在字词句的梳理，而是应该放在引导学生对文言词语积累上。同时教师可将其作为一篇典范的散文进行教学。让学生借助注释和工具书理解基本内容的同时，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。 　　 《湖心亭看雪》全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的清新淡雅，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累文言词语，掌握文言文的诵读技巧。2.解读“痴”的含义，了解张岱的精神世界。针对目标，我设置了一下教学环节：1.导入2.整体感知（以诵读为主读准字音、读出节奏、读懂文意）3. 合作探究（体悟“痴”） 整堂课上下来非常的流畅顺利。学生能够结合课下注释了解文章内容，而且通过学习诵读、对比阅读等方式，理解作者张岱的精神世界。在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的评课使我的认识更深刻，收获也很多。但也有很多不足之处。比如：给学生合作探究的时间过于少，大部分学生思考不够，学生的主体发挥不那么充分。 本节课学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获语感悟。 《湖心亭看雪》教材分析 《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。 其次讲述了湖中赏雪的具体经过。晚上八点左右作者独自一人划着一叶小舟，前往湖心亭。此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片白茫茫。 惟有“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟