初中语文_《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《社戏》教学设计 教学目标及重、难点 教学目标： 掌握文学常识，积累重点字词。 整体感知文章，梳理内容。 通过自主探究，理解文章内涵及作者感情。 教学重点： 整体感知文章，重点品读看戏过程。 教学难点： 分析人物形象，思考作者的情感。 教学过程 活动一：检查预习，了解文学常识，掌握生字词。（约5分钟） 1、文学常识：鲁迅，原名______，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作散文集《_____》，小说集《___》《___》 2、小说三要素：环境 情节 人物 3、速度课文，找出文中中的重点字词，准确朗读。 归省 行辈 惮 絮叨 撺掇 凫水 潺潺 踱 教学步骤 教师组织 学生活动 1 情境导入：回忆我们小时候的故事，有什么好玩的？有趣的？请大家讲一讲童年留给自己最美好的回忆。 倾听，讲童年趣事。 2 文学常识：检查大家的预习情况，完成文学常识部分，了解鲁迅、小说三要素和重点字词 完成学业纸。 疑难质疑。 展示回答。 活动二：速度课文,划分文章结构，重点品读看戏过程。（约15分钟） 【活动——理解】 1、静心默读，尝试用简练的语言概括《社戏》的主要内容。 2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？ 教学步骤 教师组织 学生活动 1 默读课文：静心默读，尝试用简练的语言概括《社戏》的主要内容。 学生默读课文，圈点勾画。 个人展示。 2 分析看戏：文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？ 1、阅读课文 2、小组探究、展示 3、得出结论 活动三：快速浏览课文，分析文章内涵。（约20分钟） 【活动——加深】 1、小组合作，尝试从文章其他部分，思考让“迅哥”无比怀念平桥村的原因。 2、小说塑造了一系列人物形象，尝试给他们起个绰号。 3、尝试理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，-----也不再看到那夜似的好戏了”。 教学步骤 教师组织 学生活动 1 深入探究：既然戏不是很好看，那么“迅哥：为什么无比怀念平桥村呢？尝试从文章其他部分，思考让“迅哥”无比怀念平桥村的原因。 小组内对课文进行深度挖掘，深入思考。 小组展示，组内纠错，组间补充。 2 分析人物：通过上一环节，我们可以了解到，真正让“迅哥”怀念的是平桥村中的人。那么在本篇小说中，塑造了一系列人物形象，尝试给他们起个绰号。 抓住文章中对人物刻画的语言，有理有据的起“绰号”。 小组分角色朗读课文，读出人物的性格特征 。 对不同答案进行质疑反驳。 3 探究情感：文章学到这里，我们就已经基本对课文有了很好的把握，那么最后，尝试理解作者在文章最后写到的：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，-----也不再看到那夜似的好戏了”。这句话的内涵。 齐读文章最后一句，读出感情。 结合自身经历，感受作者的情感。 课文小结： 作者对天真烂漫自由有趣的童年的美好回忆，充满了理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。 学情分析： 七年级的学生处于由孩童向成人过度的青春期，认知水平在不断提升中。而且对童年生活充满着美好的回忆，同时对于各种事物充满着浓厚的好奇心。学习本课，可以适时适度引导，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。并可以尝试将课堂发言权交给学生，让学生充分地表现自己，进行思维碰撞，实现深度学习。 《社戏》效果分析 怎样证明学生学习了？怎样证明学生学会了？这些问题是不能回避的，这不是“越简单越好的事情”。在思维碰撞课堂的模式下，采取的“交互反馈”和“嵌入式评价”。让学生对知识产生浓厚的兴趣，不断前行，从而全身心的投入到所感兴趣的学习中。 小组间辩论，激发学习兴趣 在本节课的教学中，我提前让学生诵读课文，在学生熟知课文内容后，进行小组讨论、分析。对于“戏”是否好看这一问题，让学生分小组讨论，从而让学生的思维充分暴露出来。在教学过程中，进行了及时呈现“谁的观点……”、“哪一种更全面？”在这种思维碰撞中，让学生动脑子，在此基础上，达到了学习活动的丰富多彩，从而实现精彩。并在学习任务完成后，对问题进行梳理，采用重复来巩固和强化。并顺势开展下一环节。 鼓励学生主动参与 要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在本节课的第二大环节赏析人物中，为学生搭建了一个表演的平台，让学生通过诵读这一方式来感知人物，并采取“游戏”的方式——“取绰号”，让学生主动参与，基本实现了“参与率高，参与面大”，最大限度的实现思维参与和互动参与。 当然，在实际上课中，有很多活动与自己曾设想的效果还是有一定的差距，也出现了种种问题。 首先，在课堂时间把控上比较一般，环节衔接上不够灵活。其次，小组合作展示不够充分，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。 总之，课堂教学是教师与学生的双