初中语文_《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 一、教学目标： 知识与能力目标： 1.整体把握课文内容，理清文章思路，了解报告文学的特点。 2.掌握罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。 过程与方法：学生自主、合作、探究 情感态度与价值观： 1.把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。 探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树 立良好的环保意识。二、教学重难点： 1.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 2.了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应该注意的问题。 三、课时安排：1课时 四、教学过程 （一）导入： 用幻灯片呈现新疆地区的地图，引出罗布泊这个神秘的地方，再结合课题——消逝的仙湖，让学生猜测罗布泊是一个怎样的地方，引导学生带着好奇心和求知的欲望，一起走进文本，去探寻罗布泊的秘密。 （二）走进文本 请同学们齐读1-3自然段，思考现在的罗布泊是一个什么样的地方？ 学生根据文中的内容概括；师点拨：关键词是“沙漠”“神秘”。 咱们通过题目知道了罗布泊以前并不是这样的，那它过去是什么样的呢？让我们齐读4-9自然段。 学生根据文中的内容概括；师点拨：关键词是“绿洲”“仙湖”。 作者是如何说明罗布泊过去的“热闹与繁华”的？（提示：《汉书·西域传》记载了……张骞……；另据史书记载……斯文·赫定……） 学生通过阅读感知到这两个自然段讲的是史实 师明确：通过讲事实，增强了文章的真实性 小结：罗布泊的过去与现状形成了强烈的对比，让我们通过图片再来感受一下这种触目惊心的变化。（图片展示） 4.昔日的生命绿洲眨眼间变成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在阅读文章的10-14自然段的过程中，哪位同学同学发现了，请举手回答。 生答后明确：罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。 重点抓住12自然段和13自然段： 12自然段中运用了列数字的说明方法，真实准确的记录了人类所需的水量之大，增强了文章的真实性。 13自然段中最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。在这里运用了排比的修辞手法。强烈表达了作者的遗憾之情和谴责之情。 今日的罗布泊到底变成什么样了呢？让我们通过图片再来具体感受一下。请同学们阅读15-25自然段，找出与图片相符的语句来。（展示胡杨林死后和罗布泊荒漠化的图片） 生举手回答，学生齐读相应语句，并找学生从修辞手法的角度来赏析一下这句话。 明确：1.“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”这句话运用了拟人的修辞手法，将胡杨树拟人化了，生动形象的写出了现在罗布泊周边胡杨树枯死的现状，表达了作者对盲目破坏环境而痛惜的感情。 “站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地住这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这一段运用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了美丽绿洲被破坏后的惨状，表达了作者的痛惜之情。 引导学生带着痛惜之情再来读一下这两段文字。 罗布泊还能重现往日的生机吗？文中并没有给出答案，但我想答案在我们每个人的心中。面对这样的景象，作者的心情是怎样的？ 生齐读“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。” 明确：作者直接抒发自己的沉重心情，这叫直接抒情。 6.这一切到底是谁的过错？ 生齐答：人！生齐读“这出悲剧的制造者又是人！”引导学生带着一种愤怒、悔恨的心情读这句话。 悲剧就此止住了吗？齐读文章的26-28自然段。 生答：没有。出示青海湖和月牙泉的图片。 齐读文章的最后一个自然段，体会作者的感情。 从罗布泊消失的深层原因中应该吸取怎样的经验教训？ 学生各抒己见，师归纳。 明确：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。 9.结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。（展示家乡及青土湖生态的图片，引导生结合家乡生态坏境谈） （三）课堂小结 通过本节课的学习我们了解了罗布泊的过去与现在，认识了罗布泊消亡的原因，体会到了作者的痛惜之情，从中吸取了经验教训，也了解了报告文学的基本特点。同学们，善待地球就是善待我们自己，为了我们这唯一的赖以生