初中语文_《雪》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

语文教案 【授课教师】： 【课题】：雪 【教学地点】： 【授课时间】： 【教学目标】： 1．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言，把握文章主旨。 2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。 【重点】：整体感知课文，品味语言，分析形象。 【难点】：品味语言，体会感情。 【教学过程】： （一）导入新课：图片导入课文。 （二）明确目标，走近作者：师生谈作者。 （三）初读课文，整体感知课文内容。 师生共同诵读课文，初步把握课文内容。 江南的雪：滋润美艳 朔方的雪：蓬勃纷飞 （四）合作探究： ①、你喜欢哪个地方的雪，为什么？ 生结合本文内容各抒己见，深入把握课文内容。 ②、你认为作者更喜欢哪个地方的雪？为什么？ ③结合写作背景，讨论明确，体会作者在文中所表达的复杂情感。 北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。 （五）品味语言，分析形象。 1、结合文章内容，试着谈谈，在文中你看到了一个怎样的鲁迅？ 生结合具体文句品味语言，分析 2、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。它们“如粉，如沙，决不粘连”，因此它们是“孤独的”，朔方的雪又是雨的另一种形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的灵魂。 （六）学习本文的写法： 体会本文对比、借景抒情的写法。（师生交流） （六）拓展练笔：发挥想象力，写一雪景片段抒发自己的某种情感，至少用两种修辞方法。 （七）布置作业：课外阅读鲁迅的《野草》，并作相关的读书摘抄。 【教学反思】： 学情分析 学生的知识技能基础： 学生在学习散文和诗歌的基础上，具有一定的赏析能力，然后再学习这篇散文诗，就能较为轻松的学习理解本文，从而初步把握散文诗的阅读技巧。再是学生已经习惯利用《导学案》去提前预习课文，知道散文诗的部分知识，因此学习本文就有了一定知识基础。 学生活动经验基础： 八年级一班的学生活泼好动，尤其喜欢诗歌朗诵，在本文中就有多名学生积极报名要求诵读课文，他们在平时课文学习中就能积极质疑，讨论热烈，能勇于发表自己独到的见解。在以往诗歌赏析中，他们就能把握诗歌的意象，从而去体会作者在其中所寄寓的情感。他们已经学会会“赏景、悟情、识人”的基本赏析方法，具有了一定自主探究意识以及与同伴合作交流的能力。 效果分析 这堂课，我充分发挥学生的积极能动性，让学生在提前预习课文的基础上，先让学生激情诵读课文，以此来检测学生对这片散文诗的个性解读，然后自由讨论，充分发挥学生自身的潜能，学生的回答积极，不时有独到的见解，这堂课也使我开始意识到：语文课堂应该是灵动唯美的，教学应该注重培养学生各方面的能力。 首先，语文教学一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培养学生的质疑能力。我让学生在自我预习的基础上去诵读课文，目的就是让学生自由去解读课文，根据自己的理解用有声语言表述出来，试着和作者做心灵上的沟通。我时刻注重营造一定的氛围，让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，我更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，使学生能够尽情地“自由参与”，个性回答，让学生真正积极参与其中，并最终学有所获。 其次，尊重学生，培养学生自信能力。我平时就很尊重学生的个性，把学生当做富有创造性和具有独到理解力的人，他们具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展，学生才是学习主体，而非“知识的容器”，给学生充分成长的空间，从而培养学生用于展示自我的能力。我在教学中充分地尊重了学生的阅读体验，在设计问题时也注意多用“你认为……”，然后结合原文，让学生在文本中找到自己理解的依托，这样来追求个性解读与文本融合的完美统一的效果。在平等对话中，引导学生发表个性见解，尊重学生的质疑，并对学生进行积极评价，培养学生勇于向权威挑战的能力。 再次，引导学生融合生活实际，培养他们观察生活体悟生活从而热爱生活的品质。汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。在教授本课时，开头就让学生回顾几天前的一场大雪，从而轻松导入本课。我让学生结合自己的生活经验，自己所观察到的不同雪景，结合鲁迅先生对江南的雪和朔方的雪的细腻传神的描述，让学生去对比两地雪景的不同及作者所寄寓的感情，从而去判断作者到底更喜欢哪个地方的雪景。并通过卞之琳的《断章》教给学生鉴赏散文诗的方法。最后通过当堂