《数学文化》“数与形”教学设计.docxVIP

《数与形》的教学设计 教学内容： 人教版《数学》六年级上册P107数与形。 教学内容分析： 数学文化《数与形》教学内容，我考虑最多的还是目标的定位问题。在以前的学习中，也曾出现过一些有关数与形的练习，学生通过观察形，发现其中的一些规律，并解决简单的问题。可以说，学生结合“形来分析问题还是有一定基础的。但纵观《数学文化》教材，并没有系统地安排教学“数与形”结合的内容 ，所涉及的练习也比较分散。因此，我理解这节课的安排是试图通过一道特殊的分数加法的计算，让学生进一步体会“数”与“形”之间的内在联系，借助“形沟通加法与减法的关系，理解“无限接近1 的含义，同时把数形结合的思想迁移应用于解决其他一些实际问题，帮助学生积累相关知识经验。 设计理念： “数与形”基于围绕“教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，使每个学生都能得到充分的发展”的教学理念，设计了所列的教学流程。 教学目标： 1、让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助 “形来直观感受与 “数”之间的关系 ，体会有时“形与“数能互相解释，并能借助“形解决一些与 “数有关的问题； 2、培养学生通过数与形结合的方法来分析思考问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的能力。 教学重点： 借助“形（面积模型、线段图、直角坐标系等）感受与“数之间的关系，培养学生用“数形结合的思想解决问题 教学难点：让学生体会极限思想。 教学用具：多媒体课件，投影仪。 教学过程： 一、案例分析 县域版《数学文化》六年级P46例2： （一）教学引入，沟通分数加减法的联系 1.引导学生谈话，逐步板书： 师：这个算式的结果是多少？算算看，你是怎么想的？ （学生独立思考回答，观察、计算、发现规律。） 还有不同的想法吗？引引导学生共同回答出 引导学生借助图形感受加法与减法的联系 “1” 师：这个算式在图中表示什么？（要求的结果就是对写有分数部分的面积进行涂色）小组合作学习讨论得出结论，分组交流汇报，共同完成涂色。 “ 1 和在图中表示什么？ 要求涂色部分的面积就是：。 （二）渗透极限思想 如果不停地加下去，课件呈现： 1.猜一猜“和是多少？（预设 2.请用“形来解释这个结果（学生小组合作操作，展示） 3.分组反馈（看大屏幕）减去的是什么呢？（剩下的空白部分） 如果不停地加下去，空白部分会怎么样？（理解无穷小） 那的结果怎么样？ (发现加下去，等号右边的分数越来越接近1) 结合线段图验证：用一条线段表示单位“1”，则原算式可表示为： 4.明确结论。 交流对用“数形结合”的方法解决问题的感悟： 数形结合的方法把抽象的代数问题形象化，使其直观、简洁、易懂 （三）练习 “0，9 + 0，09 + 0，009 + ....结果是多少？能用“形来解释这个结果吗？ 小结：数与形的联系非常紧密生活中我们有很多问题通过画图来解决会更直观 二、随堂练习 小兰和爸爸、妈妈一起步行到离家800m远的公园健身中心，用时20分钟。妈妈到了健身中心后直接返回家里，还是用了20分钟。小兰和爸爸一起在健身中心锻炼了10分钟。然后，小兰跑步回到家中，用了5分钟，而爸爸是走回家中，用了15分钟 下面几个图哪个是妈妈离家的时间和离家距离的关系？哪个是描述爸爸的？哪个是描述小兰的？ （一）读题 同学们看懂了吗？题目主要讲了一个什么事情？ （二）课件呈现一张图 提问：你觉得这幅图表示的是谁的行走示意图？（妈妈） 追问：为什么？ 妈妈 小兰 爸爸 课件呈现其余两张图 提问：你觉得两个示意图，哪个是小兰的，哪个是爸爸的？ 小结：有时候图可以帮助我们直观地解决问题，有时候也能帮助我们分析问题，理清题目意思。 三、拓展与延伸 （一）想一想 为什么“ a × b+a × c=a × (b+c)?请画图来解释 1·同桌交流 2·独立完成并反馈 （二）训练 如下图，正方形的边长是a，如果边长增加b，使它变成一个更大的正方形，现在面积是多少？ b b 四、课堂总结 今天这节课我们主要学习了什么？你有什么收获？ 五、板书设计 数与形 数形结合 形象直观 例2 无限接近“1” 结论： 六、教学反思 教学中，为达到课前预设的教学目标，我在具体的教学过程中力求做到以下： 1.借助图形沟通关系，体验数形结合的好处 在教学中，如果我们只是简单地让学生通过算式本身去发现规律，学生学起来会有一定的困难。因此，要给学生提供一种桥梁来帮助学生理解抽象的教学问题，而图形正是一种有效的桥梁。例2的教学就是如此，通过图形直观的表征，让学生更加清晰发现求的都是同一个