负数的认识优秀教学设计-.docVIP

PAGE 负数的初步认识 【教学内容】 ??? 教科书第87—88页例1、例2，课堂活动第1题，练习二十二第1、3、4、5题。 【教学目标】 　　1.知识目标：在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。 　　2.能力目标：会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 　　3.情感目标：使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。 【教学重点】:负数的意义和负数的读法与写法。 【教学难点】:理解0既不是正数，也不是负数。 【教学过程】 一、复习导入。 　　（1）提出问题：举例说明我们学过了哪些数？ 　　活动：先独立思考并举例，然后同桌交流，互相补充，最后抽学生反馈：整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数…… 　　小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3……出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。 　　（2）提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比“0”还小的数呢？ 　　活动：同学们思考，产生疑问。 　　二、创设情境、学习新知。 　　1.教学例1。 　　(1)课件出示：天气预报图片，主持人说：北京零下5至零下1摄氏度，天津零下2摄氏度至1摄氏度……” 　　同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲“北京零下5至零下1摄氏度”这句话是什么意思吗？ 　　为什么阿姨说的零下5摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-5℃呢？ 　　这里有零下1℃、零上1℃，都记作1℃行吗？ （2）你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？ 　　学生小组讨论思考后反馈，适时点拨、评价和引导。 　　小结：其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色来区分，古时叫做“正算赤（红），负算黑”。如今这种方法在记账的时候还使用。 现在，国际数学界都是采用符号来区分，水结冰时的温度是0摄氏度，水沸腾时是100摄氏度。我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下1℃记作-1℃，读作负1摄氏度；零上1℃记作+1℃，读作正1摄氏度或1摄氏度。 （3）天津零下6℃，西安6℃都记作 6℃行吗？为什么？应该怎样表示？ 6℃记作：+6℃或6℃ 读作：正6摄氏度或6摄氏度；零下6℃记作：- 6℃读作：负6摄氏度。 （4）巩固练习：试一试。 　　同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。 学生独立完成，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。 2.自主学习例2。(进一步认识正数和负数) 　（1）同学们，你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。经国家公布珠峰的最新海拔高度，老师带来了相关信息(课件出示图片)，从图上你看懂了些什么？（引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。） （2）我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。你又能从图上看懂些什么呢？ （引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。 ） （3）师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用所学的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？ （4）小组交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书) 　（5）教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？ 预设一：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+几或几来表示，比海平面低就可以用-几来表示。 　（6）教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。 　 (7)巩固练习：教科书第88页：试一试。 3.归纳正数和负数。 　（1）教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？ 　（2）小组交流、讨论归类。 　（3）提出疑问：0到底归于哪一类？ （4）小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-6、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。 巩固练习： 读一读：哈尔滨: -16℃— -5 ℃ 乌鲁木齐: -17℃— -8℃ 北京: -6℃— 3℃ 西宁: -14℃— -2℃ 说