幼儿教育教案_同课异构，教学反思《我喜欢的车》.docVIP

课题中期研究报告 一、 课题的背景 为进一步贯彻落实《3-6岁儿童发展指南》的精神，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿身心发展的条件，为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”?我园“以游戏为基本活动，创设以区域活动为关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。” 在加德纳的“多元智能”理论的影响下，人们对幼儿个体差异的理解也发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。培养有个性的幼儿，使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，迅速成为了当今幼儿教育改革的主旋律。也让教师从以往的传统教学模式中跳出来，充分认识到了适合孩子们发展成长的活动模式——活动区的优势，在发现活动区活动强大的教育功能和教育意义之时，我们确立了通过“活动区”促进幼儿学习与发展的课题研究，旨在从园本出发，创设宽松愉悦的氛围，提供丰富多彩的操作材料，利用灵活多样的活动形式，满足幼儿发展的不同需要与个体差异，充分彰显幼儿的个性，使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展。活动区活动的功能已经从环境创设的一部分逐渐提升，并越来越具有一定的课程功能，并成为幼儿园课程实施的一种有效途径和重要组成部分，活动区活动在幼儿园得到推广，并获得了幼儿教师及孩子们的喜爱。但目前，在哈市的幼儿园中还存在一些活动区操作的误区与困惑，如：班额过大、活动室空间不足；活动区设置形式化，常流于形式，盲目借鉴，表面上开展得红火，却没有真正发挥活动区活动所蕴涵的教育价值；活动区中教师的角色不到位，教师不善于根据每个幼儿的需要去解读幼儿的学习与发展；活动区和材料的搜集、投放困难以及教师观念认识等种种原因，使活动区活动的组织和开展，在某种程度上，还存在着一些问题。因此，关于“幼儿园活动区活动的现状、问题与对策”课题的研究，能够帮助幼儿园教师走出区角活动的误区，因地制宜地、充分利用丰富的资源，精心创设利于幼儿学习与发展的活动区与活动，充分调动幼儿的活动兴趣，为幼儿提供更多地自主选择的机会与空间，从真正意义上发挥活动区的教育功能和价值。同时，改变教师的教育行为、教育观念，教育是本此课题研究的出发点。? 二、课题界定与研究依据的理论 （一）课题概念界定 “活动区活动”，也叫区域活动，是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。在我国，该概念更多被称为“区角活动”，是指教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件，活动区中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。 （二）研究依据 1.?《幼儿园教育指导纲要》精神为引领 《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要满足幼儿多方面发展需要”，“是每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们学前教育工作者的一种责任，更体现了当前培养孩子发展的全新教育观。第一：对幼儿个体而言，我们要培养孩子全面和谐的，绝不能忽视孩子的多种的需要；第二：对孩子整体而言，教育要面向全体，决不能面向少数孩子，要关注每一个幼儿；第三：应更多涉及运用集体教学和个别活动区体现发展的可能性和差异性的问题。 2.《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导 《指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”教师根据活动区的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。 3. 皮亚杰认知发展理论的观点 认知发展理论认为：儿童的知识建构，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。知识来源于主体和客体的相互作用，发展来源于孩子们的动手、探索和实践。因此，活动区的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。 4. 加德纳多元智能理论的优势 作为现代儿童教育理论的先驱，美国哈佛大学加德纳教授提出了“多元智能理论”。多元智能理论强调通过亲身实践学习的重要性，要求根据幼儿不同的天赋智能类型而设计相应的教学内容，从而更能激发和满