杨氏之子评课稿范本.docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE3 优秀文档 PAGE 《 杨 氏 之 子 》 的 评 课 稿 吴亚男 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要 记录汉末至晋代士族阶级言谈轶事的小说。 《杨氏之子》一文，叙述 了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应付别人的故事，情节简 单，语言风趣，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的 第一篇文言文。文章短小精练，全文惟有 53个字。但关于初次接触 文言文的学生来讲，仍是有一定难度的。然而李老师通太短短40分钟的教导，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方式，很好的体现了新课标和《语文课程规范》对文言文教导的教导 观念。李老师的这节课整个过程自然，流利。主要体现以下几方面 : 一、引发和培养兴趣 课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，既而指导学生学习课题的命名方式，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓重的兴趣。又如：先从简略的下手，拉近了遥远的古文间隔。再如课末的延长：请你也 当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜见，该怎样应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子 家果。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但实在个中包含了对学生听闻读写的一个综合考察，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方式，真实体现了化难为易、化庞杂为简单的教导理想。 二、以朗诵为主线 在教导中，李老师从头至尾指导学生重复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。撤手让学生充足朗诵之后，对朗诵中出现的问题进行指导。开始是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng,这两个字都是多音字，在文中终究该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行剖析，最终得出结 论。而后是朗诵的停留，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”关于这些在朗诵中不易掌握的停留，先让同学朗诵，并给孩子 进行示范朗诵，特别是“家禽”“家/禽”，由于文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不只培养了学生听的本领，说的本领，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模拟，这是入情入田地感觉。 三、探究文义，指导学法 俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，开始要理解文中那些典范的单音节词的意思，在教导中，李老师敢于撤手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言 文的粗心。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出说明中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助说明学习，领导学生分通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，李老师怀疑谁为谁设 果，指导孩子联系上下文学习古文的方式。方式的渗透简单了然，自然流利。 同时指导学生去文中感觉杨氏之子思维的迅速、语言的机智风趣：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生重复品句、推测，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙辩驳孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了李老师在教导预设上的别开生面。 四、商榷之处 “未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一演，也许感悟会更好点。李老师在教导中看重学生的发散性思维的 培养，如开始让学生模拟说说自己是“X氏之子（女）”是个很存心思的设计，假如在拓展中，请学生用文言文说说：这是你家的猫。我 们班的某某很聪明。老师你家在哪里？等句子。这种迁徙运用不只加强了学习的趣味性，也让学生即时运用所学知识，堪称一箭双雕。