浅谈少教多学教学模式.docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE5 优秀文档 PAGE 浅谈“少教多学”的教导模式 陕西省杨陵区第三低级中学李倩近年来，只管积极倡议以学生为主体的教导模式，但在实际教 学中有好多教师仍是从根本上不改变教导观念，仍是在讲堂上扮演主角，走不出教多学少的窘境。教师不能很好的调换学生的积极性，不能合理的安排教导内容，给学生留更多的认知、反省、归纳、总结的时间，不能到达真实的有效教导，同时影响和限制了学生学习本领的提高和发展。 捷克教育家夸美纽斯说：“教育就是为了追求一种有效的方式，使教师因此能够少教，学生因此能够多学。”这种以少教到达多学的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们所要的少教多学的讲堂效益。教师的责任不在教，而在教导生学。教师能够少教，学生能够多学，这是提高讲堂教导效率的有效方式。少教多学，让学生成为讲堂的主人。发挥学生的天性和潜能，把讲堂学习的时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感觉讲堂的心理时间短暂而快乐，讲堂的心理空间广阔而丰富，给学生充足的时间自学、议论，展开自主合作学习，让学生多学，教师尽也许少讲。 “少教”并不是让教师加入得更少，而是要讨教师教的更好，强调的教导内容从数量到品质的转移，“多学”是还学生自主学习的时间和学习活动的空间权给学生，还学生在讲堂上的主体职位，以便学生有更多的时机，全面、深刻理解所学知识。建立一个扎实稳固的 知识基础，更好的培养学生自主学习本领。 “少教多学”的详细模式就是教师是主导，学生是主体。现代 教育理论提倡以学生为核心， 强调学生“学”的主动性，教师的作用 体如今组织、指导、帮助和促进学生的学习，充足发挥学生的主动性、 积极性和创建性，进而使学生最有效地进行学习， 到达最优的教导效 果。那么，怎样在教导中做到少教多学，既能体现教师的主导职位， 又能发挥学生的主观能动性， 让学生快乐的多学，真实成为学习的主 人，实现少教多学的双赢呢？通过多年的教导实践， 笔者以为能够从 以下几个方面去做： 一、和睦和睦的师生关系是少教多学的前提 今世教育学家沙塔诺夫更强调：“在讲堂上创建一种普遍互相尊重、精神上同等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，优秀的教导气氛对教导活动的展开十分重要。 教导过程是师生交往、积极互动、一起发展的过程，而不是纯真的知识传达过程。优秀的师生关系是进行正常教导活动、提高教导效果的确保。教导实践表示，学生热爱一个教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把凉飕飕的教育理论转变为生动的教导实践，真实做到爱学生，尊重学生，采取学生，知足学生，让学生在学习中逍遥安闲，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。 不和睦的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏 惧、警戒、冷漠等不正常心理。长此以往，在讲堂教导中，学生不想 也不敢答复下列问题或提出自己不同的看法， 就不会主动去学习，更谈不 上多学了，讲堂效果自然也就无法获得提高。因此，要真实确实实现 少教多学，就必须重新成立一种新型师生关系，以创建一种和睦、民 主的教导气氛，平时看重与学生交流，研究学生的年纪特性和个性特 点，认识其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流 交流，使讲堂气氛和睦民主，给学生创建革新的情况，使其具备革新 的品质，并根据学生的特性制订计划举措，迁徙、引发学生的学习兴 趣，使学生乐学、爱学，在自主展开研究性学习中勇敢讲话，勇敢实 践，勇敢革新，乐于思考，独立自学，使学生真实掌握学习的主动权， 成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习， 并在教师正确的引 导下，到达少教多学的教导效果。 二、引发学生的学习兴趣是少教多学的基本条件 托尔斯泰说：“成功的教导所需要的不是强制，而是引发学生的兴趣。”兴趣是学习最佳的老师。心理学研究表示，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓重，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习有关方面的知识，并且遍及地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、模式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会损失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须引发和培养学生的学习兴趣。 培养学生的学习兴趣，教师要在课前充足做好准备工作，把每一 堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所教导的课程感兴趣。同时 还要注意稳固学生的学习兴趣， 学生学习有了进步即时给予表扬， 不 断激励求知欲，进而激励学生自主学习。 三、创设情景是少教多学的必要条件 创设情景，产生问题，使学生愿意学。情境的创设重点在于情，以情激境，以最佳的境、最浓的情导入新课，产生问题。问题可由教师在情境中提出，也能够由学