浅谈小学语文课板书设计.docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE11 优秀文档 PAGE 浅谈小学语文课的板书设计 潜山县龙潭教导小学 王南结 板书是讲堂教导的重要手段之一。好的板书是浓缩了的教案。它犹如一首诗，一幅画，一件艺术珍品，能给学生以多方面的启示和教育。然而，在教导实践中，我发现有的教师尤其新教师对板书的作用认识不够；随便应付：或书写粗心，“郎”‘狼”不分；或满天星辰，目迷五色；或照本宣科，不得要领；或整堂串讲，不着一字。这对达成语文教导任务，提高讲堂教导效率十分不利。俗话说：“磨刀不误砍柴工”。课前经心设计板书有利于教师进一步熟悉教材，掌握教法。因此，大凡有经验的教师总是在课前经心设计板书。那么，怎样科学 地设计语文课板书呢?我想从以下四个方面谈谈个人浅见。 一、板书设计应当考虑教材的编排特性和学生年纪心理特性，做到有的放矢，繁简适合。 心理学研究表示：儿童心理发展同其他事物的发展同样， 是一个 不断矛盾统一，由量变到质变的发展过程。在一定的社会和教育条件 下，儿童从出生到成熟大体经历六个重要时期：乳儿期、婴儿期、学 前期、学龄初期、少年期、青年初期等。这些时期也就是一些不同的 年纪阶段。这些年纪阶段长短不一，相互区别，相互连续，每个年纪 心理特性既有稳固性又有可变性， 它是教育工作的一个起点。 小学 语文教材的编排既体现了儿童心理年纪特性的阶段性和连续性， 也体 现了知识的阶段性和连续性。 这就要求我们教师要从实际出发， 认识 和掌握小学生心理发展的年纪征和教材编排特性来安排教导，设计板书，对儿童提出适合要求，进而取得最正确教导效果。 我以为小学低年级板书设计宜直现形象，简约了然，富于启示。我教导二年级课文《植物妈妈有法子》一文联合低年级儿童心理特性设计了如下板书： 植物妈妈有法子 蒲公英 风 苍 耳 动物——  (  传布种子 四海为家  ) 豌 豆 太阳 这则板书“有法子”采用红色三角号注明，“风”、“动物”、“太阳”均采用红色粉笔板示，既突出了植物妈妈法子且妙且多，又娇艳醒目，吸引了学生的注意力，引发学生的学习兴趣。我在教导中巧妙地利用这则板书先帮助学生理解文章题目和内容，体会个中感惰，再指导学生比较板书练习说话：“（)靠()传布种子四海为家。”而后，进一步启示学生比较板书进行联想：除了本文介绍的“蒲公英、苍耳、豌豆”，植物界另有哪些妈妈靠什么法子传布种子四海为家？学生对 照板书练习说话，滔滔不绝，兴趣盎然．收到了意想不到的教导效果。 小学中高年级学生积累了一些知识，渐渐产生了一些基本技术， 因而高年级的板书设计应该着重联合教材编排特性，缭绕训练目标来灵活安排。比方教导五年级课文《我的战友邱少云》一文可缭绕单位训练重点“外观和心里”设计如下板书： 我的战友 行为：山沟潜藏 猛火烧身 壮烈牺牲(明写外观) 邱少云品质：自觉性高一严守纪律顾全大局(暗写心里)这则板书把邱少云的行为和品质，外观和心里两相比较，能较好地帮助学生理解文章的内在联系，使学生认识到外观与心里密不可分，外观反应心里。它们联合在一同，能够更好地表现人物的高贵心灵，使人物形象更为生动，更为丰满，给读者留住深刻印象。由此进一步启示学生在自己的写作实践中学会通过外观来表达人物的心里。总之，根据学生年纪特性和教材编特性来设计板书，能有的放矢，有效提高讲堂教导效率。 二、板书设计应当看重实现语言文字和思想教育的统一，培养学生正确理解祖国语言文字的本领。 九年义务教育小学语文教导纲领指出：“在阅读教导中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的 主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”张志公先生提出“阅读教导要领导学生在课文里走一个往返。所谓走一个往返，是讲读一篇课文起码要有‘来’有‘回’这两个过程，‘来’是指通过语言文字理解课文的思想内容；‘回’是指从思想内容又回到语言文字上来，认识课文是怎样表达内容的。‘来’是‘回’的基础，‘回’是‘来’的升华，在课文里走一个往返，才能更深刻地理解课文。”张志公先生的“往返论”形象地道出了语言文字与思想内容之间的辩证关系。因此，努力实现语言文字训练和思想教育的统一无疑是语文教导的指导思想，这自然也应该是板书设计的指导思想。我们设计板 书应该像张志公先生说的那样抓好“来”与“回”，从详细的语言情况中抓住重点的文字产生板书，并提炼出文章蕴含的感情，而后比较板书，反观课文，思考文章的思想感情又是怎样通过这些重点词句恰到利处地表达出来的，惟有这样才不致于搞模式化，确实从重思想内容轻语言文字的误区中走出来，使两者和睦地统一在板书之中。 现行的小学语文教材针对少年儿童的味口，编者采用了一些童话、寓言、成语故事。其篇幅短小，内容浅易，情节生动有趣。这些虽然给教师设计板书带来了利便，但也会产生副作用，教师往往只注意教导