浅谈小学阶段语文学科和各学科间整合.docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE6 优秀文档 PAGE 浅谈小学阶段语文学科和各学科间的整合 栖霞区八卦洲 下小学 吴良才 2006-4-20 前言 期以来，我的教导以学科知本位，本是唯一的信息源，教是唯一的信息者，教室是 唯一的信息交流所，文学和运用的域狭窄，学科之缺乏系，体上存在着重知情感、重理性 感性、重剖析合的向。基教育程改革的目中提出：“改程于看重知授的影响， 产生极主的学度”，“改程构于学科本位、多和缺乏整合的状，使程构具 有平衡性、合性和性”。文程要加合性，交流与其他学科之的系，就必行和其他学科 的整合 ，那么什么是学科整合，学科整合有什么意，学科整合有哪些模式，怎行学科整合呢？就是 今天我所要的几个。 一、对于“整合” 1、整合，根源于英Integrative ，意思是指“合的，一体化的”。整合就是指一个系内各要素的 整体、相互渗透，使各要素各自最大的效益。 2、《代范典》中 整合的解：整理之后重新合。 3、刘仲林在《跨学科教育》中，“ 整合是新的科学念和思模式，它重各学科知、理、 方式的互相渗透、互相充、互相促，以取代相互排挤、相互孤立、相互封的思模式；整合是新的知成新的知网，帮助人整体地认识世界，世界，把握世界??” 二、对于学科整合 到目前止于“学科整合”的观点尚没有鲜明的定。我只能个人的一点菲薄的。 我个人： 学科整合就是一个一起的核心（主），将原本没有直接系的学科有机地融会在一同，使其互相渗透、 互相充、互相促，以提高学生本领、促学生展最目标的一措。 三、学科整合的意 （一）从国家程整合的来看需要学科之的整合。 期以来我国基教育程中的文和数学等科目占有了大的比重，进而造成了学校程中科目构失衡。《基教育程改革要》鲜明指出：了改程构于学科本位、科目多和缺乏整 合的状，整体置九年一的程和比率，并置合程，以适不同地区和学校展的需要，体程构的平衡性、合性和性。 小学段以合程主。小学低年开道德与生活、文、数学、体育、（或音、美）等程；小学中高年开道德与社会、文、数学、科学、外、合践活、体育、（或音、美）等程。 同新的程分别将文所占的比重由原来的24%（1992年）降至20%—22%，将数学由原来的16%（1992年）降至13%—15%，并其他科目所占的比重行了适合的下，同将下后累下来的 A.中国 课时量分派给综合实践活动和地方与校本课程。个中，综合实践活动因此而拥有了 6%—8%的课时量，地方和 校本课程拥有了 10%—12%的课时量。以上的数据告诉我们新课程背景下，学科整合已经成为一种定然的趋势， 一种急迫的需要。自然这对教师提出了更多、更高的要求，不单要有整合的意识，而且还应拥有整合的本领。 教师不单要熟悉学科的知识和特性，还应拥有更加广博的横向知识，认识其他学科的教导特性；不单要加强知 识的革新学习，而且要加强自己的教导理论、教导思想的学习，提高自己的综合素质。简言之—原本只掌握一 种“绝活”的教师已不能适应我们的课改要求，必须成立起一只“十八般武艺”样样精晓的教师队列，才能适 应目前局势的需要。 （二）从国表里研究的现状及趋势来看需要学科整合。 20世纪90年月以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，浮现出的一起趋 势是倡议课程向儿童经验和生活的回归，追求课程的综合化。欧美诸国纷繁提倡“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，为综合实践活动开辟空间，我国台湾则把“综合实践活动”当作新课程七大学习范围之一。因此，综合实践课程的设置，课程的综合化、整合化是我国基础教育课程改革的发展目标。目前。国内很多学校都开始重视综合实践活动课程，进行了有益的探索和尝试。如杭州临 平一小睁开的《让绿色走向未来》综合实践活动，让学生缭绕一个主题进行研究性学习，综合各科知识，（实在这就是整合了有关的学科知识）收集有关信息，得到丰富的研究成就。再例如我们区如栖霞核心小学充足利 用栖霞山——这一特定地区资源的深厚涵养与特色，让学生带着兴趣去发现、探究，通过让学生认识社会来提高他们的精神境界、道德意识及综合运用所学知识解决实际问题的本领，指导学生走出分科主义的壁垒，探索 出一条拥有他们学校特色的综合实践活动发展之路。 这种综合实践活动的开设同样包含了学科间的整合， 例如： 以栖霞的枫叶为主题，一些学生关怀枫叶的颜色、形状及由枫叶能够联想到什么，这是语文学科所波及的，而 另一些学生则关怀枫叶为何会变红，这恰是科学学科所波及的，最终他们研究的成就定然是整合了语文和科学两门甚至更多科目标成就。 （三） 从提高学生本领的角度来看同样需要学科整合。 从整体上看，传统教导中，我们的学生所学的知识是孤立的、片面的、零星的，语文知识就是语文知识，数学知识就是数学知识，科学知识就是科学知识