浅谈小学高年级语文阅读教学.docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE4 优秀文档 PAGE 浅谈小学高年级语文阅读教导 在教导中，为了打造优秀讲堂，自己对执教的六年级语文教导进行了认真准备，教导中就课文应设计到的问题进行了挖掘，并耐心向学生进行了注解。由于在我们乡村，学生学习不得法，学习效率不高。一些学生处于被迫地应付、机械地学习训练之中。加上基础不够牢靠，多半学生的成绩、素质普遍较差，所以在讲堂上学生是自主学习较难，教师是讲得多。一个星期下来了，当我在转头在反应看看学生终究学到了多少，效果确让我吃惊，学与不学好似没什么两样。使我不得不思考，问题究竟出在哪？ 我再次认真看了看《小学语文课程规范》，认识了 根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要， 本着“加 强综合，突出重点，看重语言的感悟、积累和运用， 看重基本技术的训练，从整体上提高学生的语文修养” 的精神，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思 维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、 受到情感熏陶、得到思想启示、享受审美乐趣。”自己 在《学弈》《两小孩辩日》等教导中讲得太多，主导得 太多，学生是活生生的人，而不能被别人的思维所代 替，他们有自己的想法，老师讲得太多，而学生没有 占主体职位，没有进入到文本中，没有参与互动学习， 老师所讲等于白讲。在接下来的教导中我时刻注意着 学生是讲堂的主角，一切活动都必须缭绕学生来进行，并在每节课后进行了反省，语文教导改变了当初的现状。 针对乡村校生部分是随爷爷奶奶或其他亲人在一 起生活，在家是很少谈学习，即便父亲母亲在家因忙于农 活，孩子学习也基本是没有干涉，光靠讲堂几格外钟 让学生进入状态这是不也许的。于我看重了课前预习。 要求学生在读课文前，先看本单位教导要求，看课后思考和练习题，看学习重点、看自读提醒，看课文说明。在读的过程中要求学生必须把预习的所知及感悟写下来，不能粗心了事，不知道的地方及读中的困惑记下来，由于疑问是思维的动力和发现的钥匙，学习不能让学生头脑养成惰性。这样一来，在讲堂学习及沟通中每位学生学生都有了底气，不碍于不熟悉文本而进入不到讲堂，合作学习沟通无从下手。 进入讲堂后，进行预习检验，组织学生沟通预习情况，重点检验生字词的认读，课文是否读通，对课文有了哪些开端的感觉，在预习《囚歌》后使我发现 时代背景没有向学生介绍，学生在理解课文时就有了难度。通过预习认识了是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的感知，梳理主要另有哪些问题。使教导中能有针对地进行指导。对学习文本、挖掘文本有了事倍功半的效果，也敦促学生课外进行了练习，是学生养成优秀的学习习惯重要环节。 联合检验预习情况，梳理学生问题，联合预设，调理并断定教导重点难点，提出核心话题。留给学生充足的自读自悟的时间，品读重点段落，体会语句含义，感觉语言表达特性。在此过程中教师要办好带路人的角色，要学生有所考虑、有所怀疑、有所争执、有所感悟，才能触动学生的心灵，辨析真伪，勇于探索。 在阅读中还应看重学生的练笔，联合阅读内容设 计相映的小练笔。让学生独到的感觉和体验，并通过 写念书笔记和练笔的等模式，鼓励学生求异求新；通 过念书笔记展评等轻松多样的模式吸引和激励学生广 泛地去沟通、去革新、去超过。进而为“习作”减缓 了坡度，加速了速度。 阅读教导还应重视课表里的联合，为了充分课内 的收获，教师要挑一些课外的文章或书籍让学生去阅 读，扩展知识，开拓眼界，提高阅读本领，还能够就 课文波及的问题，让学生去察看自然，察看社会，或是亲身参加实践，从实践的体会中加深对课文的理解，发展学生的智力和本领。 在语文讲堂中，我们应本着以学生为主体充足发 挥学生的主观能动性，对其进行情感熏陶，成立纵横 联系的优化的教导，教师还能够在教导过程中根据当 时的情况“就地取材”，通过阅读实践掌握知识，运用 知识迁徙的方式，指导促进学生听、说、读、写本领的整体提高。 自然，教无定法，只要我们本着专心从教，负责任地执教，搞好阅读教导应不是难事。