浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略.docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE8 优秀文档 PAGE 浅谈小班幼儿阅读的特性与教师指导策略 靖江外国语学校示范幼儿园 唐翠萍 早期是幼儿园言教育的一个重要内容，它是幼儿增知 、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，幼儿入面言段的 将生深的影响。因此，《要》中也鲜明提出要“引幼儿籍、 的趣”。那么，小班幼儿在活中有些什么表和特性教 怎样在小班幼儿的活中行妥当的指呢 根据小班幼儿的年纪特性，我为他们提供了丰富的阅读材料和宽 松、舒坦的阅读情况。除了集合阅读活动外，孩子可利用自由活动时 间、离园前等时机自发、自主地选择图书进行阅读。在孩子们的阅读 活动中，我即时记录下他们阅读的行为细节， 发现小班幼儿阅读时有 以下几个特性： 一、常常把书倒置着看 片断：当老着小朋友来到架前，告他可一本自己 喜的坐下来看，周梁找了一本封面上印着大象的，： “我 最喜大象！”，于是他着坐下来看，可是把拿反了，但仍在一 一地翻着看，有致地指点着画面上的小物?? 剖析：刚入园的小班幼儿的方位感还比较差， 加上生活经验的缺 乏，往往分不清或不去关怀物体的正反、倒置。因此，小班幼儿阅读 时，常常会出现把书拿倒置的情况。 二、喜欢看画面形象大的图书 片断：在角里，我幼儿添置了从幼儿园室借来的几本《幼儿画》、《看》。小朋友添了新，十分高，都争着拿新看，楠、沈、褚几位小朋友捷足先登，拿到了新添置的，可没看一会儿，我几本《看》，被胡乱地在地板上，大家不而同在一同翻看着《幼儿画》。 剖析：《看》本画面小，每上有多幅画面。小班幼儿的注意以无意注意主，他易受形象大、色彩的象所吸引。而《幼儿画》每上正常惟有一幅画面，且主体形象大，色彩，所以更受小班幼儿的青。 三、不善于理解主体与背景、画面与画面之的关系 片断：家小朋友来到架前，很快中了一本《三只小猪》的，他着坐下来顺次一一翻着，一看一用手点着：“小猪。”接着翻一：“小猪”。又翻一点着画面：“小猪”，就翻一：“小猪、大灰狼??”，很快便把翻完了。于是他从子上爬起来，规划把送回架，他送：“怎么都是小猪和大灰狼呀！”他送完，又在架前找找西找找，摸摸个，又看看那个，最终了一本《看物》，他站在架前翻了翻，身的沈：“个好，有猴子呢！”于是他着本来到座位坐下来，仔地翻着看，一翻一着每一上物的名字，遇到不上名字的就来：“老，是什么呀”我告他：“是大猩猩。”他听了很地自言自：“噢，是大猩猩呀！”又身告身的沈：“是大猩猩。”?? 剖析：小班幼儿的思维拥有直觉行动性，在阅读图书时， 他们喜 欢边看边用手点着自言自语，但同时，由于思维的详细形象性，他们 往往不能发现主体与背景之间的关系、 画眼前后之间的联系以及情节 之间的逻辑关系，因而常常只能说出画面主体的称号。 四、对内容熟悉的图书 “情有独钟” 片断：在一次离园前的几分钟里，我给小朋友讲了《三只小猪》的故事，下午，我带着小朋友到幼儿园阅览室看书，发现《三只小猪》的书最热门，拿到这本书的小朋友都在垂头仔细翻看，一边看还一边说着记得的故事中的句子，翻完了，又重新再翻着看，而没拿到《三只小猪》的小朋友则频繁地到书架前换书。 剖析：小班幼儿生活经验少，理解本领差，而对内容熟悉的图书，幼儿能调换已有经验去察看、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面中的形象与记忆中的内容相对应，进而感觉着阅读的乐趣。 指导策略： 从小班幼儿阅读的行为表现和特性来看，幼儿的阅读本领并不是天生拥有的，如果孩子不能正确地察看画面，不能理解画面之间的联系，而只是停留在简单、重复的翻阅这一水平上，就达不到阅读的目标，长此以往，甚至会产生不爱看书、憎恶看书的习惯，因此，培养幼儿阅读的兴趣，指导幼儿正确看书，耐心、仔细地察看、理解画面长短常重要的。 一、 创造气氛，引发幼儿阅读的兴趣 情况创设是一种特殊的潜在的课程， 根据小班幼儿的特性，我们 努力做到有目标、有规划地进行选材和构想，多功效、多模式地利用 创设手段，最大极限地发挥情况应有的教育功效来引发幼儿的兴趣， 更有效地培养幼儿的阅读本领。 提供幼儿喜欢的阅读材料 小班幼儿在阅读时更看重感官上的需要， 我们就注意选择有乖巧 的动物、有趣的物品、色彩娇艳的画面及与他们生活经验相像的内容， 如《幼儿画报》《东方娃娃》以及著名童话图书，这些图书的特性是 每页上惟有一幅画面，形象大、主体突出。当这些花花绿绿的图书呈 如今小班孩子眼前时，对他们无疑是一种难以抗拒的迷惑， 大大引发 了他们阅读的兴趣。 提供丰富的阅读情况 我们在班中建立阅读角、图书架，不断革新阅读的内容，还随时让幼儿带来自己家中喜欢的图书。在图书角的入口，贴着一幅提醒幼儿安静阅读的装修画，图上两位小朋友在一心看图书，树上的小鸟停顿了歌唱在看着他们。在图书角的周围贴着漂亮的图书广告画，画中敦朴的三只小猪、美丽的白雪公主、聪明的小