浅谈小班游戏交流中教师的提问策略..docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE4 优秀文档 PAGE 浅谈小班游戏沟通中教师的提问策略 在游戏沟通中教师的有效提问能引发幼儿思维的兴趣， 是推动幼儿游戏的有 效手段。陶行知曾说：“发明万万千，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。 ” 可见提问是否有价值、是否适宜是推动游戏活动的重点。 通过自己在小班游戏交 流中的实践与思考发现，游戏沟通中小班教师提问要考虑幼儿的生活经验， 找准 价值的切入点，考虑问题的浮现模式和展现幼儿的思维过程等几方面， 这样能够 有效提高游戏沟通中提问的有效性。 一、提问要考虑幼儿的生活经验 每个年纪阶段幼儿的经验水平和本领是不同的， 所以教师的提问要切合这个 年纪阶段幼儿的特性和生活经验。 因此，教师要在提问前认识幼儿现有的经验水 平，预设幼儿也许会出现的答案。小班幼儿的游戏更为的生活化、游戏化，所以 我们在游戏沟通时也尽也许的回归生活和幼儿的生活经验相联合， 这样才能更好 的惹起幼儿的共识。 如：在对于《汽车美容院》这一游戏的沟通中，教师问：“你在汽车美容院里干什么？”“做花车。”幼儿答。“你知道汽车美容院里还能干什么？”没人答复。很显然，小班幼儿对汽车美容院这一内容缺乏前期的生活经验，它是离幼儿生活比较远的，导致在活动中教师不能引发很好的互动。如果在前期，让家长带孩子去看看汽车美容院，教师提供相映的图片赐予欣赏并在游戏中提供更多的材料，那么在沟通中师生之间就能够很好的互动了。 二、提问要找准价值的切入点 何谓价值的切入点呢？这里指的价值是预设沟通内容的价值，游戏的价值不外乎情感、态度、社会性和认知技术等几方面。沟通中提问的目标是什么？通过一系列的提问你要解决的是什么呢？是情感态度、社会性仍是认知技术。因此我们要对自己预设的沟通点的价值要把握好，使你的提问缭绕你要解决的问题展 开，层层递进。这样你的提问就不会散，缺乏针对性了，如果你的提问是就事论事或平常而谈的，那么就是你设计的提问的不够鲜明，没有找准价值的切入点。有时一个预设点有多个价值能够设计提问，然而教师要选择最适合的价值切入点来睁开，避免八面玲珑，毫无重点。 如：在沟通《香香花店》的游戏中，教师提问的价值取向即能够从花的制作 方式知技术方面，也能够从幼儿交往本领、社会性情感方面。那么， 教就要找准提价的切入点，鲜明本次沟通要重点解决的是什么。当教《花店》“客”和“老板”不会交往、缺乏沟通的言一状后，于 是提便从引幼儿的言交往本领睁开。如：教手提花，以游情景的模式行沟通： ：花，花，我是“老板”你是花的客，你想什么花？幼：我要的；我要??（幼儿不会清楚表达自己想的花的数量与 色，于是教追。） ：***的真好，他要3紫色的花。我一听就知道他想几？什么色的花？你能和他一清楚的告我？ 幼：我要4色的花。（3—4个幼儿花，最终一次能够两个幼儿分扮演“老板”和“客”来。教在引幼儿用言清楚的表达自己想的花，从中自然渗透了数量、色、礼貌等，最的目标是展幼儿言的交往本领。） 又比方，教在“娃娃家”里幼儿从花店来的花随乱扔，但有个“”把花插在花瓶里放在了厨房里，于是在沟通教期盼通幼儿认识花的作用和家里放的位置，避免出幼儿来随意乱放的象。 ：花返来了，拿在手里利便？怎么呢？（个花瓶，插在花瓶里）：“娃娃家”的“”她回的花放在哪里？（插在花瓶里放在 厨房里）什么要放在厨房？（能够吸油的；很漂亮的） ：花瓶能够放在家里的什么地方？有什么好呢？（幼儿回生活，花瓶能够放在机柜上，放在餐桌上，放在露台上等） 教小：原来来的花插在花瓶里能够布置在家的不同位置， 把家妆扮的 很漂亮，能够出香香的味道。 三、提要考的呈模式 沟通提的呈模式很重要，直接影响着幼儿的思展和学模式的，若于碎，就会使幼儿的思考空狭窄。的生“一一答”的狭隘式提，跨度小，使幼儿的思考空窄，学被，缺乏趣，阻挡了幼儿探索本领的培养。通践，比适合和运用的比多的小班游沟通的 呈模式有：追的模式；比的模式；情景再的模式和成就展示的模式四种。 如：在《汽玩具店》的游中，教的目标是幼儿察两种装方式的不同，如果教逐一出示两，：“看看是什么？是怎么的？”再：“那又是什么？怎么的？”幼儿的回也许比的一、堂氛 也不会很活。如果教同出示两，：“些是什么？”（小、挖土）“你怎么知道的？从哪里看出来的？”里教运用了追的策略。（我是从它的形状看出来的；我是从它的子看出来的，挖土的子很大??）接着教又：“你喜哪？什么？”教运用了比的策略，幼 儿比两量外形、功效等多方面述自己喜的原因， 拓了思考的空。（我 喜小因它开得快；我喜挖土因它力气很大； 我喜挖土因它 的色是一条一条黄有律的??） 四、提要展幼儿的思程 有我在游沟通的候，只看重幼儿游的果，而忽略了游的程。教在幼儿介游的候能够多几个：“你是怎么想的？你是怎么做的？”“遇到什么困了？