浅谈小学语文阅读教学中老师的主导作用.docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE3 优秀文档 PAGE 浅谈小学语文阅读教导中老师的主导作用 在小学语文讲堂教导中确保学生的主体职位，充足发挥学生的主体作用，已是广阔小学语文教师的共鸣，也是现在小语讲堂教导改革的主流。然而，在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用也是不容无视的，怎样在小学语文阅读教导中合理地发挥教师的主导作用呢？笔者在讲堂教导模式的尝试中，通过重复实践，获得了以下几点体会。 一、“导”有目标 为了避免讲堂中学生漫无边沿地提问，乱撞乱撞的现象，教导中教师要准确地把握文章的内容，紧扣讲堂的教导目标进 行教导。无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节。学生由于原有知识水平的区别，总会出现讲堂提问漫 无边沿、有的滞后、有的超前、提不到点子上的现象，这时 就很需要教师“扶”一把，把学生“导”到课文中来，“导”到详细的教导目标上来，如果脱离了教导目标，让学生盲目地“主体”，讲堂教导就迷失目标，将全成为无源之水，无本之木。二、“导”有层次 讲堂教导中，教师应从课文内容出发，按照学生的认知规律，有层次的指导学生理解课文，训练朗诵，提高阅读本领。如 在以读为主的讲堂中，可分以下几个层次进行：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，意会核心；朗诵课文，体会感情；熟读课文，积累 第1页/共3页 语言。这样层层深入，既按照了学生的认知规律，让学生在学习时不会有吃力的感觉；又有利于指导学生自主学习，进而确保每个学生在讲堂上都积极主动地参与学习。三、“导”有学法 新纲领划定：小学语文教导的一个重要任务是提高学生自主 阅读的本领。现代素质教育要求在讲堂教导中看重学习方式 的指导，让学生在学习中变被迫为主动，由教师教给学生的 方式转变为“指导学生探索学习方式 ”上来。如《鸟的天堂》 一文中，第二段写榕树大和美；第三段写鸟儿欢。在构造和 表达模式上这两段有很多相像之处，我在教导第二段时，先 让学生自己读课文，认识作者的察看次序；再指导学生找出 重点词语、句子，品析榕树的特性；而后图文比较，深入理 解重点词句；接着听音乐睁开想象，感觉榕树的美；既而指 导朗诵，体会作者的感情，意会作者的写作方式。通过这一 系列的学习实践活动，指导学生概括出学习方式“自读课文，认识次序；品析词句，抓住特性；图文联合，睁开想象；体 会感情，学习写法。”然而，在学习第三段时，我并没有简单地要求学活力械地按以上几步去读，而是鼓励他们在此基础 上创建新的念书方式。这样一来，每个学生都跃跃欲试，大大地调换了他们的学习主动性，讲堂气氛十分活泼，取得了很好的效果。 自然，教导改革并长短一时半刻的事情，重点是每个教师要 第2页/共3页 从根本上转变观点，在教导实践中积极探索，不断发现。 第3页/共3页