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优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE2 优秀文档 PAGE 生物教导中有效课堂讨论的辨析 陆美琪 〔吴中区临湖第一中学 215106〕 摘 要 本文结合初中生物教导中一些实例，列举各类无效、低效课堂讨论，并根据生物教导实践，对怎样使课 堂讨论有效、高效作了一定阐述。 重点词 生物 课堂讨论 有效性 课堂讨论是广阔生物教师在课堂教导过程中经常采用的一种教导形式，它的实施，除了调动学生学习 的积极性、主动性外，还能促进学生思维的发展，认识的深入。然而，随着课堂讨论法运用的深入和推广，运用讨论法进行教导时，也出现了一些不利于优化教导过程的问题，即低效或无效讨论，详尽表现如下： 低效、无效课堂讨论各类 1.1 “来不及讨论”的讨论 案例1：某教师开公开课时就“切割植物种子”组织学生讨论：“先切后剥”仍是“先剥后切”？大部分学生赞成教师“先剥后切”解释，少数学生提出异议时，由于超过规划时间，教师没有让学生持续讨论，教导随教师要求持续,, 这种讨论被教师强硬中止，停止了学生的改革思维！ 1.2“无从下手”的讨论 案例2：在“细胞核功能”教导中，教师挂出了“细胞核—染色体—DNA关系”示意图，指导学生对这三者关系讨论，由于这些观点对初中生来说都是第一次听闻，学生在反响回复时哑场，不知所措。 这种讨论收效甚微，学生思维根本未得到实质性启动！ 1.3“不用思考”的讨论 案例3：在“学习科学探究的基