高中数学_排列第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学过程设计 一、课程标准和教材内容研究 《排列》是人教版第一章第二节的内容。本节是在学习了两个计数原理的（分类计数原理和分步计数原理）的基础上进行的。内容相对独立，自成体系。与以往所学数学知识有很大区别，但与日常生活密切相关（如体彩，足彩等抽奖活动），还有科学技术，生产实践，日常生活无不与排列相联系。排列是计算完成某项工作方法种数的知识，是高中数学教材的重要内容，它既是学习概率的预备知识，又是培养学生逻辑思维能力的极好题材。处于一个承上启下的地位。它既在推导排列数公式的过程中使分步计数原理获得了重要的应用，又使排列数公式成为推导组合数公式的主要依据，它是一个衔接上下节知识的重要纽带。这一部分内容是高考必考的内容，而且还能提高学生的抽象能力和逻辑推理能力，提高学生分析和解决问题的能力。 《排列》按大纲要求分为四个课时，如下划分： （1）排列、排列数定义及排列数公式推导和简单计算和应用； （2）推导排列数的阶乘式，利用排列数公式解决简单证明问题； （3）解无限制条件的排列应用题； （4）解有限制条件的排列应用题。 二、学情研究 对于高二的学生，知识经验已较为丰富，他们已具备了一定的抽象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。针对高中生的这一思维特点和心理特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法。 教学目标研究 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下目标》： 1．知识与技能 了解排列数的意义,掌握排列数公式及推导方法;体会“化归”的数学思想,并能运用排列数公式进行计算. 2．过程与方法 尝试从实例推导出排列数公式,注重不同题目之间解题方法的联系,注重解题方法的归纳与总结,真正提高分析、解决问题的能力. 3．情感、态度与价值观 用联系的观点看问题;认识事物在一定条件下的相互转化;通过设置丰富的问题情境,鼓励学生从多角度思考探索、交流,激发学生的好奇心和主动学习的欲望. 重点难点研究 根据教材特点及教学目标的要求，我将教学重点确定为——排列的意义及排列数公式。用分 步计数原理推导排列数公式是这节课的一个难点。同时学生对“数学建模”的思想方法较为陌生，因此用数学思想解决实际问题是本节课的又一难点。 教法学法研究 (1) 教法 作为一名数学教师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想，数学意 识。针对高中生的思维特点和心理特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生的求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。 (2）学法 学生的学习过程实际上是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程。基础教育课程改革要求加强学习方式的改变，提倡学习方式的多样化，各学科课程通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生获取新知识的能力，搜集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。基于此，本节课我以建构主义理论为指导，辅以多媒体为手段，在课堂结构上，我根据学生的认知水平，设计了五个环节：1.复习回顾；2.创设情境，引入课题； 3.合作探究，典例剖析；4.当堂检测5.归纳小结6.布置作业。 六、教学过程 一.复习回顾 复习引入这一环节中设置了三个问题： 问题1：什么是分类计数原理； 问题2：什么是分步计数原理； 问题3：分类计数原理和分步计数原理的区别与联系。 意图：通过复习为下步情景问题的处理做铺垫。 二.创设情境，引入课题 情境：10个同学站在一起拍照，一共有多少种站法？ 意图：通过生活实例，形象地引出归纳推理，激发学生的学习热情和求知欲望。 问题一：从甲、乙、丙3名同学中选出2名拍照，有哪些不同的排法? 问题二：从1，2，3，4这4个数中，每次取出3个排成一个三位数，共可得到多少个不同的三位数？ 思考：以上两个问题有什么共同特征？ 师生活动：在这一环节中设置了两个问题，针对上面提出的问题，让学生初步认识排列的特 征，为后面的概念学习建立基础，为学习新知识创设情景，激发学生的求知欲。 意图：由学生观察两个排列的特点，引入排列的概念，对问题的总结又培养学生由具体到抽象，由特殊到一般的认知能力。 三.合作探究，典例剖析 新知1：排列定义 强调： （1）排列的定义中包含两个基本内容：一是“取出元素”;二是“按照一定顺序排列”。一定顺序就是与位置有关，这也是判断一个问题是不是排列问题的重要标志。 （2）再根据排列的定义，两个排列相同，当且仅当这两个排列的元素完全相同，而且元素的顺序也完全相同。 练习.下列问题是排列问题吗？ （1）从1，2，3，4四个数字中，任选两个做加法，其不同结