高中语文_《鲁仲连义不帝秦》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

本文通过前面的学习已经对《史记》中的篇目有了初步的认知和了解，本篇属于自读文本，第一课时，共有梳理三段文字，篇幅较短，学生结合课下注释有能力自己疏通文意，理解文意，同时初步读出文句的感情，品读文章内容，分析故事背景又是一篇文言文，落实文中的文言文基础知识是学生学习本文的基本要求，而在此基础上通过资料补充等方式帮助学生更深层次地了解著名辩士。 他“好奇伟倜傥之画策，而不肯仕宦任职，好持高节”，志节不凡，他为人排除患难、解决纷乱而一无所取。游于赵国，适秦师围赵，鲁仲连义不帝秦，面折辩者。邯郸解围，平原君欲封鲁仲连，“辞让者三，终不肯受”。以千金为鲁仲连寿，鲁仲连笑曰：“所贵于天下之士者，为人排患释难解纷乱而无取也。即有取者，是商贾之事也，而连不忍为也。”他飘然远举、不受羁绁、放浪形骸的性格，为知晓相关的文化背景，体会“义”的精神实质，理解“荐贤贤于贤”的道理等应是教学取得突破的方向所在，同时也是培养提高学生语文素养的方向所在。 效果分析： 在唯一的一所农村普通高中根据学生学习底子差，习惯不好等特点本人依据课程标准确定了本节课的教学目标：1、巩固重点字词的意义及用法等基础知识，准确理解文意。2、读出文句的感情，品读文章内容，分析故事背景。清楚地让学生知道获得什么，并明确获得多少，学到什么程度。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。因为是第一课时，在课文学习过程中本着在“诵读”的基础上识记本文重点字词并品读文章内容。给学生更多学习的空间，倡导他们自由发表自己的观点和看法，我们教给学生的不仅是知识，更重要的是教给他们学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”。提示学生遇到困难时试图找到解决问题的方法。在翻译文段 = 2 \* GB3 ②魏安釐王使将军晋鄙救赵，畏秦，止于荡阴不进。（魏安釐王派出将军晋鄙营救赵国，因为畏惧秦兵，驻扎在汤阴不敢前进）的过程中，同学们尽量要做到字字落实 ，尽量做到以直译为主。 总之，整体而言课堂目标准确，以“诵读”贯穿始终，突出了学生学习的主体地位，发挥了学生的主管能动性！氛围较好！ 教材分析： 本课是《〈史记〉选读》（鲁人版，2006年）第二单元的自读篇目，本单元题目为“义薄云天”，选取的文本均为《史记》中能够体现中国传统文化精神中“义”的主题的文本，本篇多以说辞展开，在激烈的论辩中，充分表现了鲁仲连齐之高士的爱国、清廉、仗义的高尚情操，显示了他过人的胆识、高超的智慧和鞭辟入里、简洁含蓄的论辩艺术。 赵孝成王六年（前260年），秦于长平大败赵军，坑杀赵卒四十余万，继而围攻赵都邯郸。魏国救赵部队驻扎汤阴不敢进兵，却派新垣衍说赵帝秦。平原君心急如焚，束手无策，形势岌岌可危。鲁仲连主动去见新垣衍，用具体的事例作比，生动、形象而又透辟地阐明抽象的道理，指陈帝秦的弊害，终于让“使事有职”不愿会见鲁仲连的新垣衍拜服，不敢复言帝秦。而“秦将闻之，为却军五十里”。 【测评练习】?一.?语言知识和运用?1.?下列句中加点词的解释不正确的一组是（???）?A.?湣王欲入吊??????????????悼念死者?B.?天崩地坼，天子下席??????????断裂?C.?止于荡阴不进?????????????停留?D.?秦军遂引而去?????????????率领???2.?下列各句中加点的虚词意义和用法全都相同的一组是（???）?A.?因平原君谓赵王曰???因宾客至蔺相如门谢罪?B.?方今唯秦雄天下???曹军方连船舰?C.?今其人在是???秦贪，负其强?D.?而不肯仕宦任职???以先国家之急而后私仇也???3.?下列句子的句式与例句相同的一句是（???）?????例句：句读之不知，惑之不解?A.?今又内围邯郸而不能去????B.?卒为天下笑?C.?梁客新垣衍安在？?D.?前亡四十万之众于外???4.?下列各句括号中补出的省略成分，不正确的一项是?A.?（晋鄙）畏秦，止于荡阴不进?B.?吾请为君责（新垣衍）而归之?C.?终身不复见（平原君）?D.?众人不知（鲍焦），则为一身???5.?用现代汉语翻译下面的句子?①彼秦者，弃礼义而上首功之国也，权使其士，虏使其民。?译＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?②所贵于天下之士者，为人排患释难解纷乱而无取也。? 译＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿??二.?阅读下面文段，完成文后问题???新垣衍曰：“先生独不见夫仆乎？十人而从一人者，宁力不胜而智不若邪？畏之也。”鲁仲连曰：“呜呼！梁之比于秦若仆邪？”新垣衍曰：“然。”鲁仲连曰：“吾将使秦王烹醢梁王。”新垣衍怏然不悦，曰：“噫嘻，亦太甚矣先生之言也！先生又恶能使秦王烹醢梁王？”鲁仲鲁曰：“固也