人教册高中一年级高一期末化学超详细必修一教学设计（超全面）：氧化还原反应.docxVIP

《氧化还原反应》教与学设计第一课时一、教学分析（一）教材分析人教版化学必修1 第二章第三节《氧化还原反应》，为继《离子反应》之后，按照分类思想研究化学反应地又一节内容，既为高中化学地重要理论知识，同时也为元素化合物知识地重要纽带；本节教材要求在得失氧角度对氧化、还原反应进行分析地基础上，进一步用化合价升降与电子转移地观点来分析与理解氧化还原反应地实质，认识氧化还原反应概念地发展，并了解常见氧化剂与还原剂，为后续课程（如金属及其化合物及非金属及其化合物）认识更多、更具体地氧化还原反应创造条件；氧化还原反应有关问题贯穿于整个中学化学；本节地学习具有承上启下地作用，既为本章及高考地 《氧化还原反应》教与学设计 第一课时 一、教学分析 （一）教材分析 人教版化学必修 1 第二章第三节《氧化还原反应》，为继《离子反应》之后，按照分类 思想研究化学反应地又一节内容，既为高中化学地重要理论知识，同时也为元素化合物知识 地重要纽带；本节教材要求在得失氧角度对氧化、还原反应进行分析地基础上，进一步用化 合价升降与电子转移地观点来分析与理解氧化还原反应地实质，认识氧化还原反应概念地发 展，并了解常见氧化剂与还原剂，为后续课程（如金属及其化合物及非金属及其化合物）认 识更多、更具体地氧化还原反应创造条件；氧化还原反应有关问题贯穿于整个中学化学；本 节地学习具有承上启下地作用，既为本章及高考地重点，也为整个高中化学教学地重点； （二）学情分析 （1）从教学内容而言，学生在初中已经接触了许多反应，并已经掌握了四种基本反应类 型；从具体地反应理解氧化反应与还原反应，但并没认识到氧化还原反应地本质特征；学习 了化合价，理解了化合价地变化；但并没有了解化合价变化地实质以及化合价地变化与得失 电子之间地关系； ⑵从认知角度上考虑，由于关于氧化还原反应地教学会一定程度上颠覆学生初中时地观 念，故教学时既要帮助学生建立对氧化还原反应本质地正确理解，又要尽量降低学习地难度， 使他们不至于产生过多疑惑与畏惧心理；这就要求教学中一方面可以从理论地角度帮助学生 分析氧化还原反应地本质，另一方面尽量提供一些可视化地教学素材（包括实验），让学生 眼见为实，做到感性与理性地统一； 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 能从化合价地变化及电子地转移，认识并建立氧化还原反应地概念； 2. 让学生在对化合价变化地原因分析中，理解氧化还原反应地特征与实质； 3. 通过探究活动，找出四种基本反应类型与氧化还原反应地关系； （二）过程与方法 1．通过对氧化还原反应地学习，让学生感悟从“感知→认识→升华”地认知规律； 2．通过“问题探究”“思考与交流”“达标检测”等活动，增强学生地探究意识，提高 学生地分析、类比及归纳知识地能力； 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 7 页 3. 通过“实验探究”，增强学生地感性认识，培养学生地求知欲望；（三）情感态度价值观1. 通过氧化还原反应概念地演变，培养学生从多角度认识问题，解决问题地方法；2. 通过四种基本类型地反应与氧化还原反应关系地探究，培养学生地思辨能力；三、教学重、难点教学重点：用化合价升降与电子转移地观点来理解氧化还原反应；教学难点：对氧化还原反应实质地理解；四、教学策略为了达成教学目标，设计富有驱动性、环环相扣地问题，让学生思考、讨论、归纳；为了突出重点、突破难点，采用“讨论探究式”地教学手段，并辅以多媒体展示微观过程，化抽象为形象；为了在教学中能够“授之以渔”，将课堂教学地主动权交到学生手上，课前准备导学案；五、教与学设计教学教师活动学生活动设计意图环节【温故知新】指出下列反应地类型；高温自(1)C + CO2CO2学回顾旧知CO2 3. 通过“实验探究”，增强学生地感性认识，培养学生地求知欲望； （三）情感态度价值观 1. 通过氧化还原反应概念地演变，培养学生从多角度认识问题，解决问题地方法； 2. 通过四种基本类型地反应与氧化还原反应关系地探究，培养学生地思辨能力； 三、教学重、难点 教学重点：用化合价升降与电子转移地观点来理解氧化还原反应； 教学难点：对氧化还原反应实质地理解； 四、教学策略 为了达成教学目标，设计富有驱动性、环环相扣地问题，让学生思考、讨论、归纳；为 了突出重点、突破难点，采用“讨论探究式”地教学手段，并辅以多媒体展示微观过程，化 抽象为形象；为了在教学中能够“授之以渔”，将课堂教学地主动权交到学生手上，课前准 备导学案； 五、教与学设计 教学 教师活动 学生活动 设计意图 环节 【温故知新】 指出下列反应地类型； 高温 自 (1)C + CO 2CO 2 学 回顾旧知 CO2↑ + CaO (2)CaCO3 与 点评学生展示地成果 引出课题 (3)Fe+H 2SO4===F