高中教科研课题：《普通高中美术多元合一教学策略研究》结题报告.docVIP

高中课题申报\高中美术课题申报 《普通高中美术多元合一教学策略研究》结题报告 《普通高中美术多元合一教学策略研究》结题报告 ? 分类：结题报告 本课题自202X年4月立项至今，按照课题计划，本着重研究、重效果的宗旨，切实开展课题研究的一系列活动。汇报如下： 一、研究背景及意义 1999年，在《中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:教育工作者必须“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。被喻为21世纪主流教育思想之一的多元智能理论被视为“素质教育的最好诠释’，它与建构主义理论一道，构成我国新课程改革的强大理论支柱。新的美术课程标准(以下简称“新课标”)提出“新课程的实施要注意培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质特征和文化内涵。”运用多种方法收集美术的有关信息，如文字、图像等资料运用于鉴赏活动，这些都说明了引导学生采用怎样的学习方式至关重要。 本课题的研究有利于打破传统教学的格局，探索符合中国素质教育要求的具有本土特色的多元智能教学策略;改变学生的学习方式，促进学生积极、主动地学习；有利于教学方法的多样化及教师的个性化教学，多元智能理论在新课标下美术教学中的实际应用为重点，力图在教学实践中探索出切实可行的教学方法，从而促进美术教学方法的多样化及教师的个性化教学，推动基础教育主动适应现代社会发展的需要；有利于培养学生的创新精神和创新能力；有利于提高学生的审美教育、智力教育、技术训练；有助于提升大批教师的综合素质和科研能力。 二、研究目标 1、改变传统的“师讲生听、一言语、满堂灌、填鸭式等”的教学状况，借用多种手段与方法来开启学生智慧的大门。 2、对统一教材根据客观性、科学性、多元性原则进行整合之后再与学生进行讨论学习;在此基础上开设与之相配合的选修课程，为学生展示多种智能搭建平台。 3、用个性化的“教”满足学生个性化的“学”，从而促进学生的美术素养与个性和谐发展。 4、因材施教，利用学生的优势智能，发展学生的弱势智能，促使学生的智能潜力得到最大化的发展，以培养综合型人才一，适应时代的需要。 三、研究内容 多元智能理论由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出。加德纳倡导用多元智能来教，为多元智能而教的教学理论，引起了教学观、学生观、评价观的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。本课题在研究多元智能理论的基础上，结合教学实践，整合一套在高中美术教学中实施的“多元合一”教学策略，以之改革过去的教法并促进高中美术教学的发展。 四、主要观点 多元智能理论在高中美术教学中的运用，有利于提高学生的学业成绩;有利于开发学生的多元智能，促进其全面地、富有个性地发展;有利于促进学生形成良好的道德品质。借助多元智能理论开发学生的潜能，对培养适应21世纪要求的美术人才，深化教育教学改革，推进素质教育必将产生积极的影响。 五、研究方法 本课题采用文献研究、调查对比、教学实践、案例分析等研究方法，力求实践与理论相结合。文献研究主要应用在加德纳多元智能理论的解读部分，首先利用网络、图书等多种方式收集、参阅加德纳著作及相关研究论文著作等资料，了解加德纳多元智能理论的基本内容，分析多元智能理论与传统智力理论的不同，进行多元智能理论在高中美术课中应用的可行性研究，并结合高中美术课的特点设计多元智能在高中美术课中的应用方式方法。调查对比、教学实践、案例分析等研究方法主要用在实践研究部分，设计出多元智能理论与高中美术教学相结合的案例，进行实践研究，最后力图探索出多元智能理论在高中美术课中的应用之路。 六、研究策略 在实施阶段，根据美术鉴赏课程教学进度设计了课题研讨课的教学设计体例（包括设计理念等）及评价方式（包括知识、技能、方法、活动经验的评价，教学方式与学习方式的评价，综合评价）。课题组老师按照教学设计体例，认真备课，精心上课，课后进行反思评价，研究自主、合作、探究的学习方式，应用相关理论与实践经验解决学生学习中存在的问题。主要做法是：针对出现的问题，着重培养学生学习美术的兴趣、鉴赏艺术作品的能力，培养多元智能，通过课后反思、评价、归纳总结等方式，及时纠正、弥补不足。主要的教学实施策略大致分为八大方面： 1、培养言语——语言智能的教学策略 语言智能主要包括文字学、音韵学、语义学，语言实用结合在一起在一起并运用自如的能力，包括人类的听、说、读、写等语言行为。 2、培养数理一逻辑智能的教学策略 数理一逻辑智能是指有效地运算和逻辑推理的能力，它表现为个体对事物间各种关系，如类比、对比、相关逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑进行思维的能力。美术教学中注意发展这种智能有利于发展逻