高中语文_兵车行教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

兵车行教学设计 制作人： 时间： 【教学目标】 1、培养学生诵读兴趣，使学生在诵读中感受形象，再现形象，加深对作品内容的理解。 2、认识诗中所反映的统治阶级穷兵黩武给人民带来的深重灾难。 3、品味诗歌的语言，体会诗人深沉、激越的思想感情。 【教学重点难点】 理解诗歌内容和作品深沉的思想感情。 【预习导学】 助解资料 杜甫的创作风格是沉郁顿挫。所谓沉郁就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。所谓沉，主要是就情感的浓郁而言。所谓顿挫，从字面意思上看，就是指语意的停顿挫折（间歇、转折）；从结构上看，顿挫往往表现在起承传合处。沉郁和顿挫是不可分割的。沉郁凭借顿挫，顿挫服从沉郁。二者有机结合，相得益彰。杜甫极善于运用反复、重叠、对比、衬托等手段，使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致、徐疾相间的顿挫中，把“沉郁顿挫”的风格昭然揭示在人们的面前。 歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多。其音节、格律，一般比较自由?，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲?的意思。 一、导入:课前给大家放了一首英文歌曲《heal the world》，让大家感受战争给人们带来的痛苦。然后交流对战争的评价和感受。战争不管怎么样都是残酷的，无论是正义的还是非正义的，它带给我们人类的都是深重的灾难，正所谓“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。古人发出了这样的感慨“宁为治世之犬，不为乱世之人”。 二、初读文本 1、学生诵读文本，互相点评。（注意：读准字音，停顿，情感） 2、把感触颇深的句子重读。 3、理清思路。（小组讨论：给每段的内容拟个标题） 1、家人送别哭震天 2、征夫控诉点行频 文眼：“点行频” 说明征役的无比沉重 感情基调：低沉 压抑 怨 愤 三、品读文本 1、齐读第一自然段 2、《唐宋诗醇》书中对《兵车行》的开头部分有这样的评价：“行色匆匆，笔势汹涌，风雨骤至，不可逼视”，你是如何理解的？请结合具体诗句，对开头做一个精彩点评。 3、点评之后，诵读个别句子。（老师和学生揣摩情感的基础上诵读） 4、找出造成惨剧的根源（小组讨论，展示讨论结果） 据《资治通鉴》卷二百一十六载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮，大败于泸南。时仲通将兵八万……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠,未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人,连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。”这首诗则艺术地再现了这一社会现实。 （幻灯片展示背景） 5、诵读全诗，体会作者的思想感情，并选择自己感触较深的诗句，有感情地诵读并写出赏析文字。 提示：赏析的角度可以从思想内容，表达方式（描写、抒情）、表现手法（对比、照应等等）、修辞、炼字等，赏析时可以结合自己的生活体验和阅读体验。 6、再读文本，探究语言 在封建社会，人们重男轻女，生男则有弄璋之喜，生女则弄瓦之恶；可是现在确是“信知生男恶，反是生女好”。这种变化是由什么造成的？ 乃生男子，载寝之床，载衣之裳，载弄之璋。其泣喤喤，朱芾斯皇，室家君王。 乃生女子，载寝之地，载衣之裼，载弄之瓦。无非无仪，唯酒食是议，无父母诒罹。（幻灯片展示） 7、美读全诗，感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的艺术风格，并铭记这首脍炙人口的经典作品。 四、课堂拓展 作文片段练习：描写让你最难忘的一次送别场面，要求：150字左右，用到白描手法。（学生展示自己的片段描写） 郭小川曾说过：“生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口！”我们要关心、热爱生活，做到“笼天地于形内 挫万物于笔端”。 鲁迅曾说:白描却没有秘诀。如果要说有,也不过是和障眼法反一调:有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄而已。(《作文秘诀》) 五、课堂小结： 杜甫诗一只荆棘鸟，流着血和泪放声歌唱，唱出了“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的血泪控诉，让我们记住这位忧国忧民的诗人，记住他那令人警耸的诗句。 学情分析 《兵车行》是鲁人版高中语文教材《唐诗宋词》选修的第一单元第二课。在初中学生学过了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，在高中的语文必修五中学过了被胡适评为“七言之冠”的《登高》。所以在本文的教学中，我希望通过学习他的诗歌使学生能够进一步触摸到这位“穷年忧黎元，叹息肠内热”诗人，品位诗人深沉、激越的思想感情。关于这篇文章的背景——安史之乱，学生历史课已经讲的很详细了，他们能够基本把握当时的背景。为了避免教学上的重复，在这篇文章的教学中，基于以上原因我在课上弱化了对