初中化学-2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲模板.docxVIP

31 2010 年南通市教师暑期校本研修复习纲领 第三部分 学科教学（初中化学） 51．化学课程性质 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 》“课程性质” 52．化学课程的基本理念 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 》“课程基本理念” 53．化学新课程的设计思路 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 》“课程设计思路” 54．化学课程“三维”课程目标 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 》“课程目标” 55．对于目标要求的说明 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 》“对于目标要求的说明” 56．化学课程标准中的“内容标准” 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 》对于“内容标准”的说明 一级主题有哪些？ 发展科学探究能力的要素。 实验技术要求。 57．化学课程标准中的“教学建议” 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 》课程“教学建议” 58．教学评论 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 》课程“评论建议” 评论方式多样化 课程标准对评论方式多样化的要求中，主要有以下几种方式：纸笔测验、学习档案评论、活动表现评 价等。 60．课程标准对初中化学教学目的的要求 目标主体由教师变为学生 教学纲领中教学目的每一句话的主语位置，都能够加入“教师”两字，即教学目的的对象定位是“教师教学”；而《标准》中课程目标每一句话的主语位置，都能够加入“学生”两字，即课程目标的对象 定位是“学生学习” 。教学目的主体的这种转变寓意深刻， 它既反应出教学应以 “学为主体、 教为主导”、 “一切为了学生的发展”这样一些新的教育理念，也要求教学目的的设计应该更为关注学生的已有发展水平以及将要获得的发展。 2.课程目标要从头建立三个维度 知识与技术，包括基本观点和原理、基本技术、基本规律、基本观点等； 过程和方法，包括知识形成的过程、科学探究的过程以及化学的科学方法、合作沟通的方法以及化学的学习方法学习化学的能力等； 情感、态度与价值观，包括学习的兴趣，辩证唯物主义的观点，化学知识应用的意识和价值，感觉、关注化学的问题以及科学精神和爱国主义情感等。 新的课程目标，从根本上改变了重知识、技术而轻学生的科学修养，重结论、轻过程及重传授、轻探究的传统的教学思路，突出了关注、体验、感觉等心理过程在学习中的作用。 目标要求的层次更立体、更科学 《化学课程标准》对目标要求的描绘按照学习目标的要求，分别设有从低到高的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语中，既有对学习结果的描绘，也有对学习过程的描绘。用更为多样、详细 的行为动词来表示和说明学习要求，更为有利于教学目的中学习水平要素的明确化，有利于教师理解和判断学生学习状态和学习程度。 目标要求的阶段性要作相应定位 新课程认为， 学生化学观点的形成和化学观点的建构不是一挥而就的， 要更多地体现建构性、 过程性、 关注学生的已有经验和个人观点的转变。因此，有关化学观点的目标设计要体现阶段性、发展性和学生的可接受性，随着学生知识的不断积累，学生认知性学习目标的水平由低到高发展。科学探究能力的发展也是有阶段性的，应针对学生所处的详细阶段拟订适宜的目标。 初中化学教学目的的设计依据 化学的讲堂教学，是在教师和学生的共同参与及相互作用下达成的一种认知活动。高中化学教学目的的设计要以系统设计理论为指导，将现代的教育教学理论运用到化学的讲堂教学目的的设计中，拟订出一个科学、合理、切合实际的教学目的，既能对教师教学有明确的规范要求，又能对学生的学习有详细的指导作用；化学教学目的的表述要正确、清晰、简短，进而使学生能明确详细的学习任务；使 化学教学目的具有可操作性， 以便对学习过程和结果的评论确实可行。我们的化学教师在准备教案时， 都会首先提出本节课的教学目的，可是这个教学目的是经过了精心的设计，仍是只是就经验提出的？所提出的教学目的的依据是什么？人们在从事某项活动时，需要有一个详细的目标规范活动的每一个过程，使其达到最终的结果或状态，而详细的活动目标，则产生于从事某项活动的最终目的。化学教学是一种受诸多因素影响并且由诸多环节组成的复杂过程。若要使其能达到化学教育教学的最终目的—课程目标，必须对这一复杂过程中的每一个环节都加以调控，调控的方法就是设计出可操作的教学目的。因此，化学教学目的的主要依据就是化学的课程标准。 初中化学教学目的的设计原则 (1) 主体性原则 高中化学课程中指出，课程强调学生的主体性，高中化学课程以进一步提高学生的科学修养为宗旨，明确定位教学目的设计的主体是学生。 一致性原则 化学讲堂教学目的是化学课程目标的详细化和行为化。因此，讲堂教学目的必须与化学课程目标保持完全一致性，以使得化学的教学目的在化学教学过程中得以贯彻和达成。 整体性原则 化学课程目标，既知识与技术、过程与方法、情