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精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 新课改对教师的要求 [内容纲领] 1、 更新教育观点 2、 探索新的教育方式 3、 转变学生的学习方式 《基础教育课程改革纲领》 已颁发两年多了， 各地的新课程改革实验也开展得轰烈烈， 教师 们在实验中深深地感觉要全面地推行新课程改革 ,首先必须要有能适应新世纪教育改革的教 师。因此，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”——课程改革中，教师可否“与 时俱进”是改革是否成功的重点。 这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们， 改革要建立 的是要符合素质教育要求的新课程体系， 绝不单是教材内容的增删， 也不是对教学方法和教 学组织形式的修修理补， 它是从课程观点、 课程构造到课程实践的深刻变革。 教师在这一个 过程中要面临一次大洗脑，要更新观点，要扮演好自己的角色，要提高自己素质 ,以应付这 场挑战。 一、必须更新教育理念 新课改实施两年来， 从实验区的情况来看， 限制新课改可否顺利实施的最重点因素就是 师资水平，而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。 教师 的成长，观点更新是前提，专业化成长是基础。新课程的拟订是鉴于很多新的观点基础上的，因此，可否理解、认同、内化这些新的观点，是关系到新课程可否顺利实施的最基本的条件，也是要反复抓、抓反复的贯串于课改始终的工作。 新课程倡导了很多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和中心理念，要真实将这一中心理念转变成教师的行动，必须具备以下观点： 第一， 教师必须树立民主、同样的师生观。 这是现代师生关系的中心要求，也是很多年以来就倡导的， “一切为了每一位学生的发展” 得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生， 教师要具有民主、 同样的意识，还要建立 教学民主的策略和规则 ,而现实情况并不乐观，能够说还远远没有形成。 １、 现实反省。 教师未能具备民主、同样思想的原因是多方面的，一方面是我们的文化传统，能够说基本没有民主、同样的因子遗传下来，而家长制、一言堂、对权力的崇敬、等级观点能够说已渗透 到我们的血液中，会自觉不自觉地影响到我们思考问题的方式和行为。另一方面是我们对 教学的认识，长期以来，我们对教学的认识是 “教师把知识和技术传授给学生的过程” ;“教 师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技术、发展能力、陶冶道德的过程” 。 这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考。教师永远占有主导地位、是主动的，学生永远是隶属 地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的同样，教师就不可能也没有 必要具备民主思想，这也致使了教学方式上的“一言堂”、“灌注式”。稍开通点的教师最多来点“启迪式”、“议论式”，但仍是限定在老师设计的范围内。 ２、现实需要。 现在，对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学（最多能够叫做报告），这种观点的转变，必定致使教学方式的转变：教学过程的交 往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互交流、相互启迪、相互补充，在这 个过程中教师与学生疏享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、 体验与观点，真实把 教学看做是师生共渡的生命历程 ,共创的美好体验 ,实现教学相长和共同发展，交往意味着人 人参与，意味着同样对话。要实现这种转变， 如果教师不具有民主、同样的思想是万万不可 能的，而怎样将民主、同样的思想转变为详细的教学行为是重点 ,一些实验区中出现的“穿 新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”现象恐怕与之有特别大的关系。 ３、解决对策。 如果没有了不同样形成的教师的权威，没有了师道尊严，没有了教师对学生的绝对控制，我们的教师是否还能很好地执行自己的职责？是否还能很好地组织教学？答案肯定是不唯一 的，有的教师能做得很好，而有一些（恐怕数量不少的）教师恐怕很难 适应，甚至连正常的教学秩序都很难维持，教学质量更难以保证，这部分教师又很容易回到教学非民主化的老路上去。因此，怎样创造宽松、民主、同样、友善的讲堂教学气氛，同时做到“活而不乱、秩序井然”，就成为摆在全体教师眼前的一个急迫而又特别现实的问题。 要解决上述问题，我认为应主要从以下两方面努力：一是要努力提高自己的人文修养和专业水平。当外在的权威失去后，当学生知道自己具有哪些权利和知道怎样维护自己的权益时，当强权和体罚成为过街老鼠时，老师在学生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和学 术水平去建立。当讲堂向学生开放时， 向学生的思维深处开放时， 教师能不能驾驭得了讲堂， 就要看自己的修养和水平，而不是单单靠所谓的教学机智