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精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 新课改数量关系 “数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。”学习数量关系仍旧是“解决问题”的重点，应当让“生活化”的数学识题上升为一种数学模型，将数学思想应用于现实生活中，真实解决学生身边的实际问题，让数学真实成为“人们生活、劳动和学习必不可少的工具。” 一、用数学化的语言表述生活问题 在数学学习过程中，教师应当充足利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真实感觉“生活中处处有数学。”如课题的导入、例题的表现、练习的设计等应结合学生生活实际，重视学生已有的生活经验，寻找解决问题所需要的信息数据，让学生探索解决问题的方法。 生的年纪特点。如一年级教材中，一道加减混淆运算，题目以图的形 式表现：左边一幅图为一池塘里有6只鸭，岸上向着池塘方向有3只鸭；右边一幅，池塘里有5只鸭，背着池塘有4只鸭。让学生列式。题的本意是6+3-4=5，但多半学生一脸的茫然，无从下手。或许乱列一通：9+9=18，6+5=11等。但如果让学生用语言描绘：池塘里原来有6只鸭，又来了3只；后来走了4只鸭，现在还有多少只鸭？这样列式就容易多了。 所以，用数学语言对生活情境和主题图推行表述就显得很重要了。其他，当学生达成解题后，让他们说说自己的解题思路，这也是展示学生思维过程的重要方式，能促动学生的思维从直观感知上升到数学理解。 二、在生活化的数学识题中提炼数量关系 新课程解决实际问题并不是不讲数量关系。新课程标准明确提出：“探索并理解简单的数量关系”“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并使用所学知识解决问题的过程。”这就告诉我们，数学 应用题的教学不能没有数量关系，而数量关系就是一种数学模式，数学识题的解决过程就是用“不变的数学思想和方法解决持续变换”的数学识题，形成源于生活而高于生活的数学模型。 其实，新课改并没有忽略数量关系的教学，只是摒弃了死记硬背，更为着重学生在解决问题过程中的理解和感悟，重视了学生在解决问题过程中的策略选择，强调学生经过大量的实物插图加深对数量关系的理解。 三、反省总结，经历“学”数量关系的过程 “数量关系”始终是解决问题的中心，我们应当把人为模式化的训练变为无声的渗透。把数量关系放到教学的每个环节中，改变教与学的表现方式，变老师“教”数量关系为学生“学”数量关系。新课程理念下的“应用题”教学，对数量关系的阐述，已经不再需要相当规范的表述了。尤其是对低年级学生来说，可以结合详细情境和自己经验描绘出解决问题的思考过程就可以了。不需要像以前那样机械地告诉 学生“每份数×份数=总数，较大数-较小数=相差数”等这样的过死定论。但“路程、速度、时间”“工作量、工作效率、工作时间”“总 价、单价、数量”等数量相互间的关系应当让学生自己在学习过程归纳归纳。 数学作为一门基础而又特别重要的学科，教学内容中有好多的定义、公式、解题技巧和思想方法。这不只需靠“教”，更主要的是要使学生会“学”，在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索。教学中，不能过于强调对数学观点、法例、性质、公式的灌注与记忆，应重视对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究，数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学。要让学生在原有知识和经验的基础上，在主动参与中，经过操作和实践，由外部活动渐渐内化，达成知识的发展过程和“获取”过程。同时，要告诉学生，求出问题的答案不是问题解决的终结，还应付解决问题的过程和结果推行反省和评论，要回首策略产生的过程，揭示问题的实质，渐渐地引导学生 从无序、单向思维向有序、多向思维发展，使学生既长知识，又长智慧。 所以，解决问题的教学应从改变教师的教学方式下手，重视应用题构造的训练及数量关系的提示。课改理念指导下的解决问题学习过程：先解决生活中的实际问题，在解决过程中感悟数量关系，再用数量关系去解决问题生活中更多的问题。让学生经历“提出问题——解析问题——解决问题——反省总结”的学习过程。如二年级下册对于时间的计算，在学生经过多次合作探究学习后，给学生的一定的时间，让 他们反省和总结在计算时间时的一般规律：经过时间=结束时间-开始时间。自然，不一定要用这么规范的语言，要让学生自己总结，用自 己的语言表述，只需合理正确就行。经过反省总结，充足感觉一些基本的数量关系与数学知识在解决问题中的应用，感觉不同解题方法的区别，感觉数学识题解决方法的多样性，有利于学生掌握解决问题的一些基本策略和方法，提升数学思想使用水平。 四、适合的分类学习有助于问题的解决 将较“散”的解决问题相对会集，适合的分类教学有助于学生对解决问题策略的掌握。教材解决问题内容的“散”不代表教学的“散”。新课改要求我们“用”教材，而不是“教”教材。教师完全可以根据自己班上的学生情况和自己的教学