高中物理_楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《楞次定律》教学设计 教学过程 （一）提出问题 让学生连接好如图1所示的电路，然后将磁铁N极插入线圈、拔出线圈，看能观察到什么现象。 再将磁铁S极插入线圈、拔出线圈，看能观察到什么现象。 让学生分组谈论，提出与观察到的实验现象相关的问题。根据观察到的现象和学生现有的知识水平，整理学生的问题，将学生提出的问题归纳为：感应电流的方向与那些因素有关，怎样判断感应电流的方向。 图1 图1 【教学设计说明】在科学探究过程中，提出问题的重要性比解决问题更重要。所以，在教学中采取了让学生动手实验，根据观察到的现象发现问题，进而提出可以探究的问题的方法。 （二）猜想与假设 引导学生根据已有的知识，猜想感应电流的方向可能跟哪些因素有关，并通过学生讨论，总结归纳出跟感应电流方向有关的因素可能有两个：磁通量的变化及原磁场方向。若学生不说明猜想的依据时，进行追问。 【教学设计说明】物理教学过程中，要注意培养学生运用已有的知识和经验对要探究的问题提出猜想与假设的习惯。 （三）设计实验，验证猜想 学生明确了实验探究的目的，就可根据提出的猜想和已有的知识与实验技能设计实验。 根据学生已有的电磁感应知识，通过同组几个同学的讨论，可以逐步完成实验设计方案：要产生感应电流，需要有施感磁场和受感电路两个要素。施感磁场可以由磁铁提供，也可以由电流提供。受感电路中应有线圈，为了检验感应电流并显示其方向，还需要零刻度在中间的电流表。 学生根据设计思路，由提供的实验器材，设计实验，形成两种设计方案：A组实验电路如图1所示，B组实验电路如图2所示。在各个小组交流中，通过讨论，完善实验方案，并设计出实验现象记录表。 【教学设计说明】制定计划和设计实验的环节，教师要引导学生根据提出的猜想与假设设计制定实验方案、确定实验程序和步骤，选取实验器材。 通过前两节课的学习，学生设计研究感应电流方向的实验电路并不困难。在设计实验记录表时，可能遇到一些困难，教师可加以指导、点拨，以使设计的实验记录表有助于学生分析现象，发现规律。把实验设计为A、B两组，通过不同实验，得出相同结论，使实验结论更具代表性。 （四）进行实验与收集证据 提出问题：在前面的实验中，我们通过电流表判断有无感应电流产生及感应电流的大小，在今天的实验中，电流表起什么作用？使学生认识到在实验中需要用电流表判断感应电流的方向，因此，实验前需先确定出电流方向跟电流表指针偏转方向的关系。 A、B两组同学分别利用自己设计的实验方案，通过实验，探究感应电流的方向跟哪些因素有关。 A组：分别将条形磁铁的N极、S极插入线圈、拔出线圈，记录实验现象： N极插入 N极拔出 S极插入 S极拔出 I感方向 逆时针 顺时针 顺时针 逆时针 Φ变化 增 减 增 减 B感方向 向上 向下 向下 向上 验证猜想：感应电流的方向跟磁通量的变化及原磁场的方向有关。 B组：将电键闭合、断开，观察电流表的指针偏转方向，判断出感应电流方向，再将电源的正、负极反过来，重复上述实验过程，记录实验现象： I原 顺时针，通电 顺时针，断电 逆时针，通电 逆时针，断电 I感方向 逆时针 顺时针 顺时针 逆时针 Φ变化 增 减 增 减 B原方向 向下 向下 向上 向上 验证猜想：感应电流方向跟磁通量的变化及原磁场的方向有关。 （五）分析与论证 1.分析现象，寻找关系 A、B两组同学根据所观察的实验现象都可验证猜想：感应电流方向跟磁通量的变化及原磁场的方向有关。 引导学生深入分析实验现象，寻找感应电流方向跟原磁场方向及磁通量变化的关系。 经过反复比较、分析、讨论，A组同学可能难以找出确切的关系。B组同学也可能难以找出它们之间的直接关系，却容易发现它们之间的间接关系：磁通量增加时，感应电流方向总跟原电流方向相反，磁通量减少时，感应电流方向总跟原电流方向相同。 教师可以引导学生：从要寻找的“一个变化”（Φ变化）“两个方向”（I感方向、B原方向）间的关系入手分析，B组同学的研究结果给了一个启发：同类物理量间的方向关系可能更容易找到。那么，下一步我们该怎么办呢？把学生的研究思路引导到寻找感应电流的磁场方向、原磁场方向、磁通量的变化之间的关系上来。至此，学生很容易总结出规律：磁通量增加时，感应电流的磁场方向总跟原磁场方向相反（增则反），磁通量减少时，感应电流的磁场方向总跟原磁场方向相同（减则同）。 【教学设计说明】在总结规律的过程中，学生虽然很难直接找出感应电流方向跟原磁场方向及磁通量变化的关系。但B组学生能发现感应电流方向跟原电流方向及磁通量变化之间的关系，这对启发学生从研究感应电流方向跟原磁场方向及磁通量变化的关系，转移到研究感应电流的磁场方向跟原磁场方向及磁通量变化之间的关系起到很重要的作用。在总结规律的过程中，让学生充分体验这种“山重水复疑无路”的感觉，才能真正感受改变分析角度发