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根据已知条件提问题 (人教版一年级教案设计 ) 教学目的 (－)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的构造和数量关系，掌握 根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题． (二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力． 教学重点和难点 重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件 提问题． 难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系， 培养学生 初步的推理能力． 教学过程设计 (一)复习准备 1．回答下列问题． 师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最 简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题？ (起码要具备两个已 知条件和一个问题 ) 板书：两个已知条件，一个问题． 2．投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述 算式和答题，教师在投电影上书写算式． (1) 绿化校园．二年级种 10 棵树，五年级种 20 棵树，一共种了 1 多少棵树？ 10 ＋20=30( 棵) 口答：一共种了 30 棵树． 草地上原来有 15 只鹿，跑了 6 只，还剩几只？ 15－6=9( 只) 口答：还剩 9 只． (二)学习新课 1．准备题． 投影出示 师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字． (有 5 条花金鱼， 3 条黑金鱼 ) 师：这是一道完整的应用题吗？ (这道题只有两个已知条件，缺 少问题 ) 师：小金鱼应该有自己的尾巴， 一道应用题应该有合适的问题． 现 在我们一同给小金鱼找尾巴， 也就是为这两个已知条件提出问题． 板 书课题：根据已知条件提问题 投影出示 师：想一想：提出这个问题合适吗？ (教师演示把鱼尾接在鱼身 上，让学生看后回答．因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适， 示意提出这个问题不合适 ) 2 投影出示 师：提出这个问题合适吗？ (同上 ) 投影出示 师：提出这个问题合适吗？为什么？ (教师演示把金鱼尾巴接在 鱼身上，全部符合，示意这两个已知条件找到了合适的问题 ) 师：谁会解答这道题？ 学生口述，教师板书： 5＋3=8( 条) 答：一共有 8 条金鱼． 师：通过方才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件， 缺少问题，不能计算．下面我们持续研究怎样才能为已知条件提出合 适的问题． 2．教学例 2． 出示例 2：有 50 只， 12 只 指名读题． 师问：这道题能做吗？为什么？ (这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做 ) 指名找条件． 师：这道题给出两个条件，可是没有问题，我们必须先补上 缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？(打手式表 3 示告诉了两个数，能够把它们归并起来 ) 出示 3 个问题，让学生议论：选哪个问题合适？①还剩多少只？ ②有几只鸭？③一共有多少只鸡？ 师：把你们选的问题读出来． (教师在③的下面画上线 ) 指名把应用题完整地读一遍． 解答： (学生口述，老师板书 ) 50 ＋12=62( 只) 答：一共有 62 只鸡． 师问：为什么用加法计算？ 3．改编例 2． 出示改编题：有 50 只公鸡，卖了 20 只． 指名读题，找出两个已知条件． 师：在下面 3 个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算 出来．①一共多少只？②还剩多少只？③有多少只鹅？ 指名完整读题并列式解答．教师板书： 50 －20=30( 只) 答：还剩 30 只． 4 师问：为什么用减法计算？ 4．察看对照： 师：请同学们察看黑板上的两道题， 说一说它们有哪些相同的地 方，有哪些不同的地方？为什么选择了不同的问题？ (帮助学生理解 所提问题与两个已知条件有关系． 例 2 告诉两个数，能够把它们归并 起来，所以选“一共有多少只鸡？”而改编的题告诉我们公鸡的总只 数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只？” ) (三)稳固反应 1．让学生在教科书上独立解答“做一做”的题． 2．做练习十七第 1 题． 集体做第 (1)小题． 指名读左边方框中的条件和右边的 2 个问题． 师问：选择右边哪一个问题合适？为什么？ 指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答． 第(2) ，(3) 小题让学生独立做． 教师巡视，做完之后，集体校正．讲堂教学设计说明 根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础， 必须确实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的构造基础上， 研究条件与问题之间的内在关系， 根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把乏味的数学问题变成生动有趣的详细问题， 之后再把详细问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展． 5 学习新课的过程层次清楚， 坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系． 准备题的设计不只详细形象的说明应根据两个已知条件， 选出合适的问题， 而且加深了学生对简单应用题构造的认识