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解析任务驱动法在高职计算机教学中的运用 【纲要】 计算机课程教学是我国高职院校教育教学工作中的重要组成部分，科学、高效的课程教学对促进学生学科的知识积累，拓展视野，增强学生计算机运用技术以及提高其综合学习水同等均具有重要作用。但现阶段，在我国大部分高职院校计算机课程教学中尚存在很多不足之处，其中尤以学生学习主动性不强较为明显，其讲堂学习效率不高，教学现状不佳；针对这种情况，有多项教学研究报告指出，于高职计算机课程教学中合理运用任务驱动法，可有效调换学生学习动力，增强其参与讲堂教学活动的主动性与积极性，进而提高教学效率与教学有效性。本文主要从任务驱动法及其重要性出发进行深入剖析，研究并探讨了新课改背景下任务驱动法在高职计算机课程教学中的详细运用。 【重点词】 高职 计算机 任务驱动法 教学 运用一、前言 任务驱动法，即在讲堂教学中，学生于教师指导下围绕一个共同的学习任务或目标，在强烈的求知欲望下，通过主动利用学习资源，进行互动协作和自主探索的学习过程，学生能够达成学习任务的同时引导其开展学习实践活动，目前该教学方法在我国各级教育机构的讲堂教学活动中都应用 比较宽泛，因为不单能够让学生的注意力迅速集合，学习动力得到调换，而且还能够创造积极、优秀的讲堂气氛，进而启迪学生创造性思维，对增强教学效率，提高讲堂教学质量等具有重要意义。 本文笔者主要以目前高职院校计算机课程教学现状为基础，详尽探讨了新课改背景下任务驱动法在该课程讲堂教学中的详细运用与有效教学对策，现简要阐述如下。 二、高职计算机课程教学现状 一般来讲，我国高职院校计算机课程教 ?W 的教学任务主要包括两个方面，即计算机理论知识教学与计算机上机实 践教学，其中在理论知识教学中，教材内容理论性太强且各 项计算机知识点琐碎，如 C 语言、 VB、数据库原理等，学生自主学习和理解起来难度较大，心理负担重，长此过去易导 致学生对这门课程产生反抗心理，课程教学活动开展困难，教学效果不乐观；而关于上机实践教学来讲，大部分学生普遍认为计算机程序的编写太过乏味且难以理解，学生学习兴趣不高甚至会对上机操作产生畏惧心理，计算机实践教学效率低，从整体上来讲课程教学效果不理想。 三、任务驱动法在高职计算机课程教学中的运用 结合上述中高职院校计算机课程教学现状，笔者建议教师在高职计算机教学中可依据讲堂教学内容，采用任务驱动法协助教学，以激发学生学习主动性，增强其讲堂教学参与 度，提高教学效率。 3.1 明确教学目的，建立高效讲堂 关于一节课来讲，教学目的是讲堂教学活动的最初出发点与最终归宿，也是教师引导学生学习讲堂知识的主要标准依据。故现阶段，教师要想在高职计算机课程教学中实施任务驱动法，需根据教材内容，并结合学生的实际学习情况，明确教学目的，进而建立高效讲堂。 目前环境下，任务驱动法在高职计算机课程中的运用主要通过新型、灵活性的教学方法，促进讲堂教学达成既定的教学目的，成立科学、高效的讲堂教学模式，这就需要教师确定教学目的，提前理清思路，并采取有效教学举措引导学生达成讲堂学习任务。 比如，在高职院校计算机课程“办公学习软件 WORD 高级排版”的实践教学中，教师需全面掌握和总结本节课中 的各部分内容（包括观点与应用） ，并将其设计为试卷，采用此种直接、详细、可行的教学过程与模式引导学生开展教学活动，来加强学生对各个知识点的理解，提高其对教学内容的认识与掌握程度。 首先，教师可先依据教学内容，设计相应的讲堂试卷并向班级学生展示，使其对该试卷成立初步印象； 其次，教师可率领学生对该试卷构造进行剖析，以加强其对试卷文档中的页眉、页脚、分栏以及公式插入等计算机 知识点的认识； 再次，教师可向学生详尽解说“ WORD”文档中的各项 操作，提高教学效率，建立高效讲堂。 通过此种任务驱动法协助教学，可帮助学生迅速认识与 掌握教学重难点，形成条理清楚、教学有重点且有条有理的 讲堂教学体系。 3.2 重视学生在讲堂教学中的主动性 我国新课程课注明确指出：学生是讲堂教学中的主体，教师的一切教学活动都应以学生为中心。所以目前环境下，教师应该重视学生的讲堂主体地位，按照现代化教育理念，借助任务驱动法鼓励其主动参与讲堂教学活动，进而培养学生的自主学习能力。 现阶段，教师要想在高职院校计算机课程中运用任务驱动教学法，需在明确了教学目的与讲堂学习任务后，充足尊重学生在讲堂教学中的主动性，依据教学内容，组织班级学生展开自主学习或小组合作学习活动，引导其独立思考、自主探索，并鼓励各小组学生之间积极沟通和实践，以达成学习任务，获取讲堂学习收效。 就目前情况来看，在高职计算机实践讲堂教学中，教师需在“学生主体”教育理念的基础上，充足发挥自己的教学引导作用，正确划分教学重点内容，并依据班级学生的实际学习情况以及学习任务的难易程度对其进行