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小学科学课堂的有效交流策略探究 ] 小学科学是一门以实验教学为基础的学科，内容广泛生动，实践性强，其作用是对学生进行科学启蒙教育与初步培养科学素养。但在传统课堂中往往出现“重探究，多活动，少表达，轻交流”的不良现象，导致学生对所观察到的实验现象描述颠三倒四，说不清楚；对一些重要的概念、定义只会死记硬背，不知道如何表达其涵义，碰到实际问题，就不会应用。因此“如何提高科学课堂教学效率”是当前小学科学教学共同关注的热点问题。那么如何提高小学科学课堂交流有效性呢？ 一、营造轻松和谐的气氛，让学生想说，并说出来。 长期的“满堂灌”的教学方法禁锢了学生想在课堂上说话的欲望， 久之，造成学生不敢说，不会说，也不敢提问问题，进而学生的学习兴趣和学习积极性慢慢淡化，语言的表达能力也日趋低下。要有一个轻松和谐的气氛，是展开课堂讨论是有效的手段。正常的课堂提问， 会使许多学生因心情紧张而说不清问题；有的学生还会因怕说不清楚或说错了而遭到同学的哄笑或者老师的指责。所以不但不敢说，而且也不想说，往往是缄口不言，浪费的许多课堂教学的时间，更勿高效课堂了。而课堂讨论是很受学生欢迎的。在合适的时候，选择合适的的问题，组织学生展开讨论，比老师的灌输要好得多。如在学习《电路出故障了》后，及时组织学生讨论：“如果你的家中电器电路出现故障，停电了，你该怎办？”对这样简单而又有趣味性的问题，学生经过剪短的讨论之后，一般都能轻松地说出许多方法来，如告诉家人、 不用去触摸出现故障的电路等。在问：“如果电路故障引起火灾，而 若火势已大，你无法扑灭，怎么逃生？”在已经形成的轻松气氛中， 一般经过简单的讨论之后，许多学生都会你一言我一语的说出各种各 样的想法。通过对这些问题的讨论，交流，学生主动地又用上学过的 常识燃烧的条件和灭火的原理来说明逃生的方法，学习气氛轻松活泼， 都毫无拘束地发表自己的看法，这样的交流不但进行了科学知识、生 活常识的学习，还锻炼了学生的语言表达能力，使学生对这部分的知 识理解特别透彻。 二、保护好学生好奇好问的心理，让学生敢想敢说敢问 在学习了一些时间之后，随着年龄的不断增长，有的小学生已经具有了一定的基础知识，这些知识具有过渡性和延展性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维姓发展，学生对自然科学中的许多现象总会感到好奇，总想究根问底问个明白。如在例如在教《马铃薯的沉浮》一课时，学生就会有很多疑问”为什么用盐水的时候马铃薯不沉？ “能不能用其他的水果试试？”等等各种各样的问题，在学生的这种好奇好问的心理作用下，学生的思维活动往往表现得很活跃。反映在课堂教学上，有不少学生常常与周围学生交头接耳或者不时发问。出现这种情况，许多老师往往会担心学生扰乱了自己的教学方案和教学流程，会因此而加以阻拦，甚至对学生进行大声训斥，严重挫伤学生的积极性，压抑了学生“说话”的愿望，久之，会使许多学生想说而不敢说。 学生提问，本身就是课堂教学的一个闪光点，“乱”的时候往往 是学生思维最活跃的时候，这恰恰是我们所努力追求的。学生疑问积 累的过程，就是思维不断激发和发展的过程。凡事好问，问个究竟， 这应该说是求知成长的秘诀。通过提问，通过师生对话，本身就是提 高学生语言表达能力的一个有效途径。对于学生提出的各种各样错误 的问题，教师一定要处置得当，要以鼓励为主。特别是一些错误对问 题，要认真的指出其错误所在，分析其错误的原因，再给以正确的答 案。使学生对教师既尊重，又无顾忌，心理轻松、自在、愉悦、各抒 己见而不担心会被“打棍子”活遭训斥。敢于异想天开，见异思迁的 思维。如在刚学过的《声音是怎么样传播的》后讨论“声音能不能在太空中传播”，有一个学生大胆提出了问题：“我都在电视听到宇航员 说话的声音了，为什么说太空中声音不能传播？”学生的这个问题显 然是对知识的理解还不够透彻，但我还是先肯定了他勇于提出问题的 和大家一起交流的精神，并告诉他太空本身是一个真空状态，它是不 能传播声音的，能听到宇航员说话的声音是因为采用了高科技的原理， 学生听了还很乐意接受，消除了这个学生的疑问，在以后的探究活动 中敢于大胆提出自己的想法，同时也带动了其他同学踊跃交流的热情。 三、提高学生口头表达的能力，让学生能说 新课程要求学生在各种素质的能力都要得到提高，其中口头表达能力也是其一。为提高学生在科学课堂中的语言表达能力，不但要让学生想说，敢说，还要让学生会说。这也是科学课堂有效交流的前提。首先，可以让学生跟着老师说。比如让学生陈述一些自然科学中 的基本概念和规律、某些涵义等等。其次，要创造机会让学生多说， 也就是让学生在课堂上尽量发言。例如新课开始前，让学生复述上一堂课的主要内容；简单的回顾本课的知识要点；精选一些典型的问题让学生讨论并回答等等。再次，教师要注重自身的教学用语的规范。科学规范，生动幽默