浅谈地理形象思维及培养途径.docxVIP

浅谈地理形象思维及培养途径 当前人们对于地理形象思维的培养还存在着不同的认识，一是由于形象思维具有形象性、直觉性、整体性、归纳性等特点，在传统心理学中，一直把形象思维归于认识的初级阶段――感性认识 .认为形象思维一定要过渡的抽象思维 .这些观点反应到理论方面，表现为对地理形象思维的内涵、方法、能力目标体系，以及两种思维结合的途径等都不是特别清楚 . 另一是认为表象就是形象思维，反应到教学中，表现为形象思维能力的培养与直观教学混杂，形象思维培养在一定程度上仅限制于图文结合的阶段，忽略教学中地理形象思维能力的培养 .教学中教师只有澄清这些认识，才有利于推动学生地理形象思维的培养 . 一、运用各样地理图像的变化和组合，培养学生疏解、组合、 对照的思维方法 这些思维方法都是形象思维的基本方法，它是揭示事物内在联系与规律的方法 .利用各样地理图像的相互配合、联系及变化是发展形象思维的有利因素 . 通过地理图像中方向的变化，位置的变化，高度的变化，整体与局部的变化，单调与综合的变化，时间与 季节的变化、静态到动向的变化，空间散布规律与联系，“点”、“线”、“面”的结合等方面来培养学生掌握形象思维的方法 .这些思维方法既包含了形象思维的内容，也隐含了抽象思维的因素，还含有多端思维、开放性思维和发散性思维的因素，而创造性思维正是在这些思维方法的基础上逐步形成和发展的 . 在一般情况下，学生往往对一个国家或一个地域的整体地图容易辨别，而对该国家或该地域的局部地图就不易辨别和辨认了 .对整其中国的行政区划比较容易辨别，但如果截取川、鄂、晋、陕四省之间的交界区的地图， 辨认起来就困难多了 .这种考察方式从近年来高考的文综地理试题中得到体现 .因此，在指导学生用图时，既要注意全世界的、各大洲的、全国的、各省的图形轮廓，也要注意各大洲之间、几个国家之间、几个省区之间的地图，以及一个国家或一个省区内的局部地域地图 .如日本的本州、四国、九州、北海道四个大岛合起来很容易辨认，但若独自画出某一个岛就不容易分辨了 .因此，应训练和加强学生对地图熟悉程度，逐步做到可分、可合、可局部、可整体、可单调、可综合，大大提高对各样地图的辨别和辨认能 力. 二、利用地理事物与地理现象彼此有关性的特点， 引导和发展学生类比、联想的思维方法 这方面的实例在教学中层出不穷，重点是实时抓 住并存心识地进行引导和训练， 养成思维变化的习惯 . 比如，在以北极为中心的地图上知道了北极地域的方 位、经纬网、海陆散布、气候特点以及生物群落等情 况后，再察看南极地图，认识两极地域的相像和区别 . 又如冷锋和暖锋、气旋与反气旋、褶皱与断层、地垒 与地堑、纬度地带性和经度地带性 ,, 例子不胜列举 . 联想是指人们从事物的各种联系中去寻找、发现 各个事物本质的规律性的联系， 进而认识事物的本质 . 联想是一种思维方法，是事物普遍联系在人们头脑中 的一种反响 .世界上的事物和现象都不是孤立存在的， 它与其他一些事物和现象之间存在着相互联系、相互 限制、相互依靠、相互转变的关系 .当人们在看到一种 事物或现象后，经常会产生联想 .比如，当让学生看“澳 大利亚地图”时，学生会产生联想，有人会联想到袋 鼠、有人会联想到考拉、有人会联想到鸭嘴兽、有人 会联想到悉尼歌剧院、 有人会联想到 2000 年的奥运会 等等 .在一个事物或现象上， 不同的人能够产生不同的联想 .几十个人能联想出几十种事物或现象 .这与每一个人的文化素质、爱好、生活环境、生活经历、头脑中表象储备的多少有关 .由此可见，联想的特点是具有 灵活性、发散性、跳跃性、直觉性、任意性 .由于很多的地理事物和地理现象之间是相互联系和相互影响的，因此在地理教学过程中的很多时候是需要学生进 行联想的 .如北印度洋季风洋流呈顺时针环流时， 就应联想到东亚和南亚正当雨季，而地中海沿岸地域则为旱季 .如等高线、等深线、等温线、等降水量线、等压线、等盐度线、等太阳高度线等都属于等值线一类，它们各表示不同的地理要素内容，但绘制的基来源理及特点又是相同的，其变化规律和判读方法也基真相同，均可从各样等值线的数值、走向、密度、形态等方面进行剖析判读 .又如，在地形图上读出某地海拔很高，就应联想到该地气候的特点应比同纬度海拔较低的地域气温低 . 三、地理形象思维的特色是空间构造的成立 空间构造的成立包括空间方位的想象力、三维立体空间的想象力和运动变化过程等空间信息的想象力 等.地理学科要求学生成立由经纬网组成的、 易于定位和描绘相互位置关系的模型，在自然地理的教学中，地球的自转、公转及姿态成为影响地球表面自然地理事物成因的重点，此时这一模型不再是孤立独自存在的，而是运行在一定的系统中的天体；如黄赤交角若增大为 25°或减小为 20°时，太阳直射点和昼夜长短 将