《定风波》教学设计及反思完美版.pdfVIP

《定风波》教学设计及反思 【教学目标】 1. 抓住关键词句，感知本词内容。 2. 反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。学习截取生活小事以小见大的写法。 3. 探究本词中蕴含的人生哲理。 【教学模式】 咏诵式 自主探究式 读写结合式 咏诵式教学模式是指教师有针对地引导学生有感情地诵读的精美诗词，领略词句中的音 韵和谐之美，熏陶渐染，形成和积累丰富的语感，并以此基础上体会文本的内涵。 自主探究式教学模式是指在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，通过学生质疑、探 究、归纳、整合从而获得知识技能和学习愉悦的方法。 读写结合式模式就是学生在反复吟咏成诵，充分感悟文本基础上，并以此为素材而进行 的文本再创造，以读悟写，以写促读的一种双向互进教学共赢的教学法。 【教学过程】 诗词导课 温故知新 今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的 《定风波》。（课前让学生搜集，并要求写在课本内） 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。——《赠刘景 文》 （孤傲高洁，乐观向上） 山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能 西。休将白发唱黄鸡。——《浣溪沙》 （人生可以再少，青春可以永驻，不必为日月变迁，人 生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度） 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇， 高处不胜寒。起舞弄轻影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长 向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古南拳，但愿人长久，千里共婵娟。——《水 调歌头》 （把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上 的乐观精神） 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。——《题西林 壁》 （出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。当局者迷，旁观者清） 水光潋滟晴放好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡壮浓抹总相宜。——《饮湖 上，初晴后雨》 （以美人喻美景，新奇巧妙而富有诗意） 竹外桃花三两枝， 春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短， 正是河豚欲上时。——《惠崇 春江晚景》 （知微见著，举一反三。显示春的活力，惹人喜爱，洋溢着浓厚而清新的生活气 息） （一来复习苏轼诗词，温故知新；二来整体感知，积累作文素材；三来熟知苏轼，为解 读文本打基础） 诵读感悟 整体感知 学生自由朗读，揣摩词人情感，把准词的缓慢轻重，抓住关键词句，感知本词内容。 明确： 莫听∕穿林∕打叶声，何妨∕吟啸∕且徐行。竹杖∕芒鞋∕轻胜马，谁怕？一蓑烟雨∕ 任平生。 料峭∕春风∕吹酒醒，微冷，山头∕斜照∕却相迎。回首∕向来∕萧瑟处，归去，也无 风雨∕也无晴。 小序在全词中的作用？删去有何影响？ 预设点一：交代时间、地点、事件及写作缘由。 预设点二：人物的不同行为，为写下文写人物的粗犷豪放、乐观旷达的性格特征留下伏 笔。 词中写了一个什么样的人物形象？ 预设点一：沉着。 预设点二：通达。 预设点三：随遇而安。 预设点四：豪放。 自主探究 品味语言 学生之间自己去探究、发现、质疑，归纳、整合。 预设点： “莫听”为何不是“不听”？ “穿林打叶声”写出风雨什么状态？ “何妨”是什么意思？ “吟啸且徐行”是雨中漫步，且歌且行吗？ “竹杖芒鞋”为什么“轻胜马”？“轻”是指行走轻快吗？ “谁怕”与“怕谁”有什么不同？你能想象“怕”什么？ 在什么境况下词人只需“一蓑烟雨”？“烟雨”是指自然界的烟雨吗？“任”照应前文 中哪一个词？写出词人什么样的情怀？与张志和的《渔歌子》 “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不 须归”所表达的是一样的境界吗？ 下阕： “吹酒醒”说明词人曾喝过酒，说明前文的行为是属于什么状