2022年 五年级下册数学《质数和合数的概念（7）》教案（公开课）人教版.docVIP

课 题 质数和合数 备课人 学情分析 本节课内容较为抽象，难以结合生活实例或具体情境来教学，这使得学生理解起来比艰难。另外，截止到本节课为止，学生已经接触了因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数等概念，概念越多学生越容易混淆，如学生往往把质数和奇数，合数和偶数的概念弄混，教学时应注意学生是否真正理解相应的概念。 教学目标 知识与技能 理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。 过程与方法 培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 情感态度与价值观 培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。 教学重难点 理解掌握质数、合数的概念。初步学会准确判断一个数是质数还是合数。 教学准备 教学节数 1 一、情境导入 1．开展第一次竞赛，由形到数进行自主探究，初步感知数形之间的联系 （1）谈话： 我知道同学们都非常喜欢看比赛类的节目，今天咱们在数学课上也来进行一场别开生面的竞赛活动，愿意吗？ 在每组的学具筐里，老师为你们准备了一些小正方形卡片。 你们能不能用这些小卡片摆成长方形或正方形？要求将所有的卡片全用上，不许重叠摆放。 （2）要求： ①将你们的方案记录在记录单上。 ②比比看哪组的方案最多？ （3）学生动手操作 （4）操作监控： 请4的一组上前边展示表格，汇报方案。 能想象出他们摆的是什么形状吗？ 出示课件：3种方案图形 ③请你仔细观察这三种形状，你对他们的方案有什么要说的吗？为什么？ ④小结： 这两种方案中一个是竖放，一个是横放，但摆的结果都是一种长方形，所以这两种方案就算一种， 正方形的是第2种方案，其他组再汇报时要去掉重复的。 （5）请各小组派一名代表汇报方案，教师同时进行板书。 （6）小结过渡： 看来这7个小组，用24张卡片的方案最多，摆出了多个长方形，那么这个组就应该是本次竞赛当之无愧的冠军······同意吗？为什么？ （7）设置冲突，引起悬念，提出猜想 ①学生谈自己的切身感受，产生疑问，提出猜想 ②小结过渡： 看来你们还都有自己的想法，真会思考，如果这次让你们自己选个数，愿意吗？每组只选一个。 2．开展第二次竞赛，由数到形再次探究，明确数形之间的联系，验证猜想，抽象概念 （1）出示并贴出7个数：28、32、36、46、25、51、59 （2）要求： 请大家观察老师给出的都是哪些数，心里静静地想，在小组里议一议，选出想要的数，快速派一名代表到前边的学具筐里取卡片，只需取一捆！ （3）指名说选的结果，并说说自己的想法 为什么都选36？怎么不选59呢？那46呢？ （4）提高认识，统一思想 对刚才大家说的3个观点，你又有什么新的想法了吗？ 那么在数的大小，奇数偶数，因数的个数这三个因素中，你认为影响摆几种图形起决定性因素的是哪一个呢？ （5）小结过渡： 大家一致认为是因数的个数，那咱们一起来看看我们第一次研究的结果。有的组绞尽脑汁也只摆出一种长方形，有的组却不只一种，摆出了不只一种长方形，那咱们先来找找这些数的因数，从只能摆一种长方形的数找起。 （6）回馈第一次研究内容，整理板书，明确概念 ①将板书重新整理，按只能摆出一种长方形的分一类，能摆出多个长方形的再分一类。 ②对照板书找联系，揭示数形之间的关系 ③提问： 既然因数的个数决定着一个数摆出图形的多少，那么请你仔细观察左右板书，想一想，这些只能摆一种长方形的和不只摆一种长方形的数，它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方呢？ ④小组讨论——指名说 （7）小结： 相同的地方： ①它们都能摆成长方形 ②它们都有两个因数1和它本身 不同的地方： ①有2个因数的数只能摆1个长方形；2个因数以上的数不只摆一种长方形。 ②只能摆1个长方形的数只有1和它本身两个因数；不只摆一种长方形的数除了1和它本身两个因数，还有别的因数。 （8）揭示概念，归纳定义 对于这些只能摆一种长方形的或摆成多个长方形的数，你们有了解吗？ 那什么样的数就是质数呢？ 这另一类数就叫合数，什么样的数就是合数呢？ （9）小结过渡： 一个数只有1和它本身两个因数，这个数就是质数；如果除了1和它本身这还有别的因数，这个数就是合数。你知道了什么是质数合数，你会判断吗？ （10）练习： 判断这7个数谁是质数、合数？说说理由，补充板书内容。 （11）学生自己举例说明质数合数，理解、巩固概念。 你能再举出一个黑板上没有的质数、合数吗？说说自己的理由。 出示“2”进行质疑——明确它是唯一的最小的偶质数。