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PAGE PAGE 1 《小学中年级学生语文课前自主学习能力培养策略的研究》研究报告 【成果摘要】 语文课程标准提出中年级的学生要有独立识字的能力，有能够借助工具书理解词语的能力，有初步把握文章主要内容的能力，要能在家庭生活中、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题的能力 诸多能力的集中体现就是课前自主学习能力。可见，中年级的学生在语文学科的学习中开始提倡能够对即将学习的内容进行课前自主学习的能力。本次研究，针对这一问题，提出如何解决中年级学生语文学科课前自主学习能力培养这一问题，并总结出可行的方法和经验。 主要成果 : 1 、设计出具有学校特色的“前置性学习单”。 2、学生掌握了一些课前自主学习的方法，提高了课前自主学习的能力，完善了课前自主学习能力的评价体系，培养了良 好的课前自主学习习惯。 3、教师的课堂教学和研究能力得到了提升。 【关键词】 中年级语文 课前自主学习 能力培养一、课题界定： 小学中年级学生： 在普遍意义上认为是义务阶段小学阶段三、四年级的学生。本阶段的学生正在面临语文学习的分水岭，与一、二年级不同，本阶段的学生更加注重语文能力的培养，尤其是自主学习能力的培养。 课前自主学习： 即课前的自学。指在教师讲课之前， （该时段内，学生对语文知识的掌握仅限于自己的主观感受，没有进行深度的剖析和解读。 ）学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。它是学生课堂之前的一种自主认知活动，是自觉 运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。 小学中年级学生语文课前自主学习能力培养策略的研究： 本研究旨在学生通过课前自主学习提升自身语文素养，养成良好的学习习惯，达到当堂有效完成课堂检测，提高课堂学习 的效率。 二、课题研究的理论依据 生本教育理论 生本主义理论认为，儿童作为拥有高级思维的人类雏幼体，在进入人类的文化领域时是需要推动的，但是只要有了最初的入门推动（获引导）和最必要的知识基础，生命就可以尽 其所能“多路而出”，去使用其可以占用的资源，以实现其自身价值的提升。儿童需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心部分，而是非核心、辅助性的。整体而言，教师的帮助，其意 义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样，是灌满一 壶水。因此，教师的职能应该是学生学习生活的组织者，教师要组织好学生的学习生活，帮 助学生顺利地进行自主学习，保护好学生的自主学习。组织好学生的学习生活是教师应该具 备的核心能力。 郭思乐教授认为，当前基础教育改革的根本在于从主要依靠教到主要依靠学的转变，要 建构“主要依靠学”的体系，倡导先做后学、先学后教、少教多学、以学定教，进而不教而教。因此，有必要构建完全依靠学生学的教学方式。生本教育理论为本课题研究提供了理论 依据，坚定了我们开展本课题研究的决心。 小班化教育的发展 原南京市教育局徐传德局长说过，小班化是教育现代化的必然方向，是教育现代化的重要指标。小班化教育的推进，对南京市教育的发展具有划时代的意义。当前，南京市小班化学校不断增加，小班化教育在南京得到了很好的发展。小班化的内涵是什么，小班化应具有怎样的与之相匹配的教学方式，小班化教学应具备哪些要素，理论界和广大教师的认识不尽相同，但尊重儿童在学习中的主体地位，把课前自主学习作为小班化教学中的必备要素，却得到了一致的认可，体现了课前自主学习在小班化教育重要地位。因此，开展本课题研究符合当前小班化教育的发展方向，对推进小班化教学具有积极的意义。 语文课程标准 语文课程标准指出，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式 与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自 身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵 活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 ” 语文课程标准明确指出了在语文学习中教师和学生的地位，教师是组织者和引导者，学 生是学习的主体，教师的职责是培养学生自主学习的意识和习惯，使学生学会学习。开展本课题研究是落实新的课标精神、践行新的课程理念的体现。 三、课题研究问题的提出 （一）研究背景 时代的需求 联合国教科文组织指出， 21 世纪教育的使命是帮助学生学会做事、 学会学习、学会共处。随着教育改革的深入， 在素质教育的大环境下， 如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力， 在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程。语文学习 不再是语文知识的传授，更为关键的是语文学习能力的培养，