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例谈文本的个性化解读 文本解读是读者阅读文学作品时依靠感觉力和想象力而披情入文的独特的精神活动。文本解读不只要解释文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意。要穿透文字去感悟文字背后的深层次的内涵。教师只有对文本有着精彩的充满个性化的解读，才能创造性地进行教学。 怎样又快又准地解读文本呢？笔者就以课文《丑小鸭》为例，谈几点浅薄的认识。 一、放松心态，阅读文本 作为教师，当我们拿到一篇文章时，我们自己要先读出文本之美，我们要暂时忘记教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真切的审美直觉。在这样的基础上，我们才能真切体会孩子们阅读时的心境，也才能真切地与他们融在一同，这样的教学才能真切做到潜移默化，而不是功利性地将知识强加于孩子。丑小鸭因丑带来的诸多不幸以及最后变成美丽的白天鹅的欣喜都会给我们留下很深的印象，这些都是学生阅读过程中易产生共识的地方，我们要重点把握。 在这样放松的心态下，我们试着用“蹲下来”的心态去感觉文本，用儿童的目光去感觉文本，我们可能会发现文本 中有很多欣喜的地方，发现很多诗意的空间。这样的文本解 读会丰满起来、快乐起来。当解读文本变成快乐的事情的时 候，我想也一定是文本阅读达到一定的深度与广度的时候。 二、细读文本，旁征博引 叶圣陶在《语文教学二十韵》中所说： “作者思有路， 遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。 ”关于一篇文章， 我们应该细读文本，专注去体会文义。 1.细读――扣“文眼” 一篇文章的文眼就是文章的题目，一篇好的文章，题目 就是窗口。文章的题目往往与文章的内容亲密有关，有些标 题经常已经告诉或暗示文章的内容、作者所要表达的思想看 法。透过题目这一“文眼”就能很快找到文章的主题脉络。 比如，《丑小鸭》一文，从题目的“丑”字下手，我们就能 感觉到主人公的命运，以及为了美而追求的真切生动的情 节。紧紧围绕主人公的命运来读故事，就能迅速正确地理解 文本。 2.细读――理“背景” 解读文本的时候能够借助文本外的材料或知识，比方文 化知识、背景知识等去解读文本。解读文本有时需要我们潜 心思索，但有时也不必一味靠自己的绞尽脑汁，查阅必要的 资料能够帮我们更深入理解文本之意。尤其是对孩子来说， 好多文本都有时间上的跨度、 心理上的跨度、 理解上的跨度。 所以缩短这些距离，是理解文本的重点。教师要帮助学生去 理一理文本的这些“背景” ，通过阅读背景，用背景的阅读 感悟去理解文本，会起到事半功倍的效果。 如在学习《丑小鸭》时，我们能够让学生去认识作者安 徒生的生平， 这样学生在阅读文本时， 就会产生这样的想法： 原来这丑小鸭正是作者自己的写照，丑小鸭的蜕变过程就如 安徒生的成长过程。这样的自我发现比一味地说教效果好得 多。 3.细读――有“创造” 当我们去阅读一部作品时，我们还应该思索两个问题：一是我们有没有复原作者的本意；二是我们有没有必要复原作者的本意。关于一部文学作品，它包含三个层面的意义： 作者的意义、文本的意义、读者的意义。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”文本的阅读就是要有自己的创造，读出一个“我”，这就需要去寻找文本的创造空间；去寻找生活的创造空间；寻找自我的创造空间。 如读《丑小鸭》 ，感觉丑小鸭为梦想而不懈地努力，是一种创造；体验丑小鸭所经历的艰辛而没有被打垮，是一种创造；察觉到丑小鸭的出走其实是一种对现实的无奈的抗争，是一种创造；或许去思辨丑小鸭出走的合理性；面对着丑小鸭的丑，应该有宽容的态度等，都是一种多元化的理解文本的创造。 三、 位思考，解 文本 孩子有自己 世界的方法，我 不能把成人的 加于孩子。就如在《丑小 》一文中有一段：丑小 在家里 “哥哥姐姐咬她，公 啄她，赶 的小姑娘也 她” ， 她感觉到孤 ，进而决定离家出走。高年 的老 教丑小 走开家 ，用 自己写日 的方式教学生去体 ， 孩子思考：“丑真的是一种 ？”而 低年 的学生，老 能够先 学生想象：在丑小 吃食的 候??玩耍的 候??歇息的 候??大家是怎 待她的。最后引 孩子 在 找中，呈 多种思考： 找 人、 找朋友、 找幸福、 找理解。 正是老 文本解 后的个性化 。 作 教 ，我 的目的是 孩子 出文本之美， 他 喜 上 。他 能 疑、 ， 正 明他 已 开始思考，他 已 有所感悟。 是学生个性化的行 ，学生在主 极的思 和情感活 中，加深了 文本的理解和体 ，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，那么，我 的教育目的才得以达到。所以， 位思考地解 文本 将会促 教 教学的 展。 美 的 是一种丰富多彩的生命活 ，是一种坦 相待的心灵 ，它能 生 得悉 的建构和精神的成 。 所以 生一同去享受 之美、解 文本之真吧！ （作者单位：安徽省铜陵