《初中地理青藏地区》教学案例.docxVIP

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  • 2021-07-04 发布于天津
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指导思想 区域地理的学习是初中地理重要的组成部分,新课程标 准要求通过对区域地理的学习,学生能够说出区域的特征, 说明区域内各自然地理要素的相互作用和相互影响;尝试运 用已获得的地理概念对地理事物进行分析,做出判断;尊重 不同国家和地区的文化和传统;增强对环境、资源的保护意 识和法制意识,初步形成可持续发展的思想等。在以往的教 学中,这部分内容的教学很容易陷入程式化,过程僵硬、死 板,学生易失去学习的兴奋点。这就要求教师组织好教学内 容,通过创设问题情境,激发学生的学习兴趣,带动学生的 思维发展。在教学过程中,使学生尝试从生活中发现地理问 题,享受解决实际问题的喜悦,体会知识不断积累且学以致 用的成功感,并在此过程中帮助他们养成严谨、认真的科学 态度和辩证的思维。这节课,我主要采用了呈现法和发现法 两种教学方 法。 教学背景 . 教学内容分析 本节课是《青藏地区》的第二课时,内容主要是青藏地 区的气候和农牧业,丰富的能源和矿产,交通建设和环境保 护。如果把这几部分割裂来讲,不利于学生感知区域内各自 然要素之间的关系,不利于学生思维的发展。因此,需要找 到一条线索高效地呈现这些内容,这条线索既能反映各自然 要素之间的关系,又能突出自然环境和人类活动之间的相互 影响和作用。 我找到的线索是: 高原红――风大、 气温低―― 世界屋脊――农业部门 (畜牧业、 河谷农业) , 矿产丰富―― 交通发展――环境问题(如藏羚羊锐减等)――保护藏羚 羊――可持续发展。 .学生情况分析 初二的学生经过一年多的地理学习,具备一定的地理知 识储备和地理分析能力。他们希望也有能力通过旧知识的延 伸或新方法的应用,获得新的发现,提高自己的认知水平。 我们学校是门头沟区的一所优质校,学生认知水平相对较高, 所以在知识上需要教师给予必要的补充与拓展,在能力上需 要教师引导,通过探究得到发展,同时还需要渗透可持续发 展的思想。这就对教学提出了更高的要求。因此,创设适合 的问题情境就显得非常重要。本节课教学设计,以问题设计 贯穿教学过程的始终, 通过问题引领, 学生不断思考、 探究, 并在此过程中掌握知识、培养能力。需要注意的是,教师设 计问题要既能引起学生兴趣,又不能脱离教学内容;既不能 太容易, 缺乏思考价值, 又不能过于生涩, 使学生无法回答。 .教学方式 本课采用呈现法和发现法等教学方式,教师通过对教学 内容重新组织,注重区域内各自然要素之间的关系。通过创 设问题情境,调动学生的思维,用问题与学生对话,通过解 决问题,学生不仅获得知识和技能,也促进其学习过程与方 法、情感态度与价值观的发展。 .技术准备 制作计算机多媒体辅助教学课件,通过课件创设问题情 境,直观生动地呈现教学内容。 教学目标 . 知识与技能 通过观察青藏地区的图片,听青藏地区的歌曲,能够说 出或识别青藏地区的主要人文特征;通过观察地形图,气温 曲线图和降水量柱状图,人们的服饰容貌,说出青藏地区的 气候特征;通过对资源图的观察,说出青藏地区的自然资源 和分布。 运用交通图, 说出青藏地区的主要交通方式和路线。 .情感、态度、价值观 通过学习青藏地区的自然特征,说出与之相适应的人类 生产活动(农业的方式和发展地区) ,渗透人地关系协调发 展的思想; 通过对滥捕藏羚羊的讨论, 进一步树立环保意识, 逐步理解可持续发展的思想。 教学过程 (一)教师提问:歌曲《高原红》和图片描绘的是我国 的什么地区?怎样判断的?学生通过图片和歌曲《高原红》 初步了解青藏地区的地理特征,同时也会产生问题:为什么 在青藏地区的人们脸上会出现“高原红”呢?学生通过资料 探究得出: “高原红”与气候有直接关系,这里气温低、风 力大、太阳辐射强。 (设计思想 :通过青藏地区的图片和歌曲《高原红》导入 新课,初步渗透青藏地区的自然特征和人文特征,并使学生 产生学习兴趣。为学生质疑创造条件,拓展学生思维,让学 生感受自然环境和人们生活的关系,培养学生的探究能力。 ) (二)教师提问:为什么这里是这样的气候呢?学生通 过读图, 知道这里海拔高, 是高原和高山气候 ,同时也会产生 问题:这样的气候条件下,农业怎样发展呢?在哪里发展呢? 种植什么作物呢?通过资料探究得出: 这里海拔高, 气温低, 风力大,主要植被是草场,农业以高寒畜牧业为主要经济, 养殖一些耐寒畜种如牦牛等。种植业主要分布在河谷地区, 那里气温较高,风力较小,种植一些耐寒农作物如青稞等。 (设计思想 :提供地形图、气温曲线图和降水量柱状图、 农业分布图,学生质疑:青藏农业以什么部门为主,种植业 主要分布在什么地方?种植哪些作物?通过旧知识的延伸, 获得新的发现。理解区域内各自然要素之间的关系及相应的 人类活动, 了解本区的区内差异, 培养学生读图分析能力。 ) (

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