小班主题背景下个别化学习活动与角色游戏.pdfVIP

小班互通环境创设小结 小班主题背景下个别化学习活动与角色游戏 相融合的环境探索 本学期，在班级两位老师的共同努力下， 共同致力于研究 《小班主题背景下 个别化学习活动与角色游戏相融合的环境》，即指：在主题活动的背景下，结合 角色游戏的开展，教师根据主题内容与幼儿需求，有目的、有意识地创设环境、 投放材料， 幼儿能根据自己的需要和水平选择材料进行个别 （小组）化的学习活 动的环境。 《纲要》中指出小班幼儿在个别化学习活动和角色游戏中呈现的年龄特点： 1、无意识性， 具体表现为幼儿在游戏学习过程中一般无明显目的性。 2、随意性， 具体表现为幼儿在游戏学习过程常以自身兴趣和直接需求为前提。 3、模仿性， 具体表现为幼儿在游戏学习过程中常常模仿成人或其他幼儿的行为活动。 结合小班幼儿年龄特点及幼儿的角色游戏特点， 将个别化学习活动环境与角 色游戏环境有效相整合，通过实践尝试，我们有以下几点体会： 一、创设生活化的情境性环境，激发幼儿活动兴趣 如：在《好朋友》的活动中，我们创设了两个 平行的娃娃家，随主题进行不断丰富环境及游戏材 料。在娃娃家的墙上挂上与好朋友在一起的照片， 幼儿们不仅可以熟悉自己的朋友，看看讲讲自己的 好朋友是谁？还可以自由点数，数数照片中有几位 好朋友？从而让幼儿进一步关注自己的朋友。 同时，我们还在《亮亮照相馆》中开展了装饰 相片的活动。给幼儿提供了不同颜色的花和装饰贴 纸，幼儿在选择装饰时可以根据好朋友的喜好进行装饰。 例如： 琦琦给相片装饰 时，她都选择了蓝色的花， 红色的花贴在相片的周围， 我问她为什么这样装饰时， 她说因为真真喜欢蓝色，我喜欢红色。成成在相片装饰时他选择了苹果和橘子， 我问他问什么选择这几样东西呢？他的回答是因为他的好朋友伟伟喜欢吃橘子， 而他自己喜欢吃苹果， 所以这样选择了。 由此可见，幼儿把娃娃家这个情境性环 境真的当成了自己的家， 看见同伴能大声、 友好地打招呼， 并把自己对好朋友的 小班互通环境创设小结 了解，知道的一些东西都大胆地， 充分地表现了出来， 幼儿活动的兴趣被大大激 发。 案例：一对手套 观察记录： 瑶瑶和昕昕一进教室后，瑶瑶对着昕昕说： “我们一起去洗衣店吧！”昕昕笑眯 眯的说： “好的。”他们两结伴来到“洗衣店”拿起“手套配对”游戏材料。昕昕拿着一筐 手套开始寻找摆弄起来。他先拿了一个绿 色的大手套，放到了自己桌前方向将手套 向上摆放好，又开始寻找手套的另一个朋 友，他又拿了一个绿色的大手套，将其摆 放在刚才手套的旁边，开始摆弄手套的方 向，左转转不行，右转转也不行。在一旁 观察的我发现孩子有些无从头绪的样子， 我提示孩子说： “给小手套翻个身体看看， 行不行？”昕昕听了我的话，将另一只小手套翻了过来，又转了转方向说： “老师， 我找到一对手套了！ ”只看他玩了两次信心满满的样子， 于是他开始寻找有花纹的 手套。孩子还是和之前一样先选择了自己喜欢颜色的绿色大手套具有 3 颗五角星 的图案，将手套摆放在自己胸前， 手拨弄着篮子里的手套， 试图寻找绿色相同图 案的手套， 于是他将篮子里绿色的大手套一个一个拿出来， 放在自己的身边。 只 看他右手将绿色的手套一个个寻找过去， 嘴巴里嘀咕这， 这个花纹不是， 将不是 的放在一旁， 又寻找下一个， 看到一个也是五角星的图案用小手指着五角星嘴巴 里轻轻的数着，一，二，三，四，对着旁边的瑶瑶说： “不是我的手套。”又开始寻 找。旁边的瑶