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丰富阅读体验 培育审美素养——关于初中语文阅读体验的思考 摘要：审美是一个动态过程，总是伴随着某些具体的过程而发生。在初中语文教学中，通过丰富学生的阅读体验，可以找到通往审美的有效途径。阅读中的情感体验，可以奠定审美的基础，而审美的过程则是情感升华的过程，如此阅读体验与审美培养之间就形成了相互促进的关系。在语文教学中用好这对关系，可以让审美素养培育更有效地落地。 著名教育家陶行知曾经提出“六大解放”的观点，即“解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间”。面向初中学生组织语文教学，必须真正实现这“六大解放”，以让学生在自主学习的过程中努力探究，丰富自身的学习体验，进而培育核心素养。本文就语文学科核心素养中的审美鉴赏与创造这一要素为例，谈谈如何通过丰富阅读体验去培育学生的审美素养。一、阅读体验是通往审美的重要途径审美是一个动态过程，总是伴随着某些具体的过程而发生。在初中语文教学中，通过丰富学生的阅读体验，可使之找到通往审美的有效途径。而之所以强调通过阅读体验的方法来培养学生的审美素养，原因之一就是阅读作为学生语文学习最基本的方式，有助于生成丰富而深刻的体验，并由此打开审美的门径。统编教材选入的篇目都是作者感情和个性的凝结，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。学生面对这些作品时，是带着自己对世界的朴素解读与作者或文中主人公交流的。语文学科核心素养当中明确提出了审美鉴赏与创造的要素，这一要素的落地自然需要具体的途径，考虑到学生感受美的过程往往与阅读有着密切的关系，因此在阅读的过程中充分让学生去感悟美就成为一个重要的教学选择。概括言之，阅读中的情感体验可以奠定审美的基础，而审美的过程则是情感升华的过程，如此一来，阅读体验与审美培养之间就形成了相互促进的关系。在语文教学中用好这对关系，可以让审美鉴赏与创造素养的培育更有效地落地。二、基于审美素养培育的阅读体验在强调通过丰富阅读体验来实现审美素养培育的同时，也应认识到审美素养的培育可以成为阅读教学的导向性目标。对初中生而言，审美能力的培育是一个渐进的过程，应当遵循学生“从自然生活到阅读体验”，“从自由阅读到艺术鉴赏”，“从自主回忆到创造建构”的培育路向，逐步达成学生语文核心素养整体养成的理想境界。例如，教学杨绛先生的作品《老王》时，笔者注意到绝大多数学生一开始都“缺少感觉”。学生的看法是：“课文中所写的老王好像就是生活中一个很落魄的人，我们的身边似乎也不乏这样的人，他们没有什么特别之处，甚至还有一些让人不习惯，甚至是看不惯的地方……”。对于学生的“阅读体验”，笔者以为首先要尊重学生，然后再引导他们去仔细琢磨文本，这样才能真正发现文本中的人性之美。比如，课文中多次提到老王给作者送鸡蛋、香油等情节。这些情节在学生的生活中其实也比较常见，以至于学生在初次阅读时都没有重视。为此笔者让学生思考这个细节，并结合生活经验回忆自己的生活中有没有这样的细节。一番引导之后，学生的思维集中在“平凡”与“不平凡”这两个词上，学生一方面认为生活中的这种互动是平凡的，是平凡人与平凡人之间的平凡举动；但另一方面又体现出不平凡，平凡人将自己辛勤所得或省吃俭用下来的物品，在内心赋予其价值后再馈赠给他人，这本身就是一种情感的交流与互动，体现着平凡人之间不平凡的感情。很显然，随着这番引导，学生已经能够将平凡与不平凡真正地融合在一起。而有了这样的认识，就可以说学生对生活中的“美”有了自己独特的感悟。这种美不是挂在嘴边的、表面的美，而是源自普通人之间的情感交流，甚至当事人都没有感觉到的一种美。平凡人在生活中正是借助这些物品传递着情感，所以人与人之间才是那么真诚与无私。一个有意思的细节是，课文最后，作者提到“没动用的香油和没吃完的鸡蛋”，“琢磨他是否知道我领受他的谢意”，然后又“心上不安”，认为“我拿钱去侮辱他（带着疑问的心理）”，这也描写出作者内心复杂的感受，正是在这种感受的基础之上，课文最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”才真正起到画龙点睛的作用，由此，学生对一种深沉之美也有了一定的感悟———原来在人的内心当中，情感是这么的复杂与真挚！三、基于阅读体验走向审美的反思建立在阅读基础上的深刻体验，无论是将文本与生活连接，还是将自己的内心思考与课文中作者的描述相比较，都可让学生与文本之间产生积极有效的互动。这种互动所产生的结果，可以让学生领略到文本中蕴含的美。将阅读体验与审美结合起来，需要思考三个关键词：阅读、体验、审美。阅读是一个面向学生体验的过程，当追求阅读体验的时候，意味着教师要引导学生通过阅读获得认知与情感的共同发展，这种体验对学生形成阅读认知来说非常重要。而在阅读体