聚焦核心素养培育的课程统整研究——以G-CLUB课程构建为例.docxVIP

聚焦核心素养培育的课程统整研究——以G-CLUB课程构建为例 摘要：为落实立德树人根本任务，上海市延安初级中学在结合学生学情以及学校自身文化内涵的基础上，制定了新时代育人素养模型。该模型在传承学校“数学特色、科技见长、人文相济、和谐发展”办学特色的基础上，构建了“数理与逻辑、科学与技术、人文与艺术、公民与社会、健康与生活、实践与创新”六大学习领域，从而形成了“一核四维六域”的学校课程图谱。课程图谱引领学校加强学科内、学科间、学科与生活等课程的统整，以此推进教育观念转变、课堂教学转型和教与学方式变革，让优质课程惠及每一位学生，使每一个学生的潜能得到充分发展。 课程建设是学校教育变革的核心事务。多年来，上海市延安初级中学（以下简称“延安初中”）将精耕学校课程体系作为推动学校课程改革的契机，构建了多维度、综合化、创生性的学校课程框架，提升教师课程开发、课程实施的综合能力，引领学校课程改革的可持续发展，让优质的课程资源惠及每一位学生。一、G-CLUB：初中生必备品格与关键能力的校本诠释与表达教育部在印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（基教二[2014]4号）中指出，“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，要坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。要坚持重点突破，聚焦课程改革的关键领域和主要环节，针对制约课程改革的体制机制障碍，集中攻关，重点推进。要坚持继承创新，注重课程改革的连续性和可持续性，适应新时期教育发展的新要求，积极开拓，大胆试验。”立德树人倡导的不仅是一种学校人才培养的价值导向，也同样呼唤学校教育教学实践领域的系统变革。延安初中对照“立德树人”“五育并举”等理念，结合学生学情及学校自身的文化内涵，研究形成“G-CLUB育人素养模型”（以下简称“G-CLUB”），并形成了与之相适应的课程落实体系，切实承担起了时代发展赋予学校的人才培养使命，坚持把“立德树人”落实、落细、落小。1．构成要素图1呈现了“G-CLUB”的内涵与结构：“G”代表一个核心培养指向下的“Growth”（成长），同时G也代表每一名学生的必备品格———Grit（坚毅）；“CLUB”则代表着G统领下的学生需具备的两大关键能力与两项基本特质，两大关键能力———C(Creativity，创造力）、L(Leadership，领导力），两项基本特质———U (Uniqueness，独特性）、B(Brightness阳光自信）。基于上述模型，学校以“数学特色、科技见长、人文相济、和谐发展”的办学特色为逻辑起点，衍生出数理与逻辑、科学与技术、人文与艺术、公民与社会、健康与生活、实践与创新六个领域的课程，涵养出新时代的学生。2．核心理念“G-CLUB”在设计与实施的过程中充分渗透了学生为本、教育即生长、自主建构、发展多元智能的核心教育理念。建构主义理论认为，学习是对知识的主动探究和建构过程，而非单向的接受。上述四个理念为学校教育教学的全面实施提供了坚实的理论基础，正是在学生为本、教育即生长、自主建构、发展多元智能等教育理念的指导下，新时代学生的素养得以建构和丰富，学校课程哲学得以形成。二、G-CLUB课程架构：基于育人目标与学校文化的课程逻辑建构延安初中重构课程体系，形成了与育人素养模型配套的学校课程图谱（见图2）。具体表现为“一核四维六域”的课程结构，其中“一核四维”对应G-CLUB五个要素，“六域”则指六类课程领域。其中，“数理与逻辑”学习领域聚焦学校的“数学特色”，“科学与技术”学习领域彰显学校的“科技见长”，“人文与艺术”学习领域回答如何实现学校的“人文相济”，“公民与社会、健康与生活、实践与创新”为学生的“和谐发展”奠定了身心的、创造性的基础。这样的课程架构，从规范课程教学，发展学生学习体验出发，在国家课程校本化实施的基础上，把校本课程建构成国家课程的“延长线”，通过国家课程的内容在校本课程上的延展、深化，促进国家课程的落实，发展办学特色。如果说育人素养模型回应了“培养什么的人”，那么，“一核四维六域”课程结构不但有效地推动了学校课程的结构性变革，力图为“怎样培养人”贡献“延安方案”和“延安智慧”，使融合了国家意志、城市战略、区域追求、学校特质的优质课程体系惠及每一个延安学子。三、课程统整：初中生必备品格与关键能力的落实路径随着课程形态的持续变革，泾渭分明的课程壁垒正逐渐淡化，课程统整的需求愈来愈高，实践也越来越深入。学校通过加强单元教学设计，促进学科内部的统整；通过打破学科壁垒和界限，从学习者出发，通过主题学习加强学科间的统整。通过项目化学习、创设真实的情境，加强课程与生活的统整；自此，“G-CLUB”育人素