部编版语文八年级下册第六单元第24课《石壕吏》教案.docxVIP

11 - 课题 《石壕吏》 课型 新授 教学目标 1.通过诵读诗歌，把握节奏，体会古体诗特点，感知诗意； 2.通过品读诗歌，感受始终描述的社会现实，体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀； 3.通过悟读诗歌，了解叙事诗特点，赏析手法。 教学重点 1.通过诵读诗歌，把握节奏和感情，感知诗意； 2.通过品读诗歌，体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。 教学难点 通过悟读诗歌，了解叙事诗特点，赏析手法。 课时 1课时 教具、学具 多媒体 一、吟诗入学 同学们，夜晚有百般情态，世人有万般境遇，在诗歌长河中，诗人们在那些漫漫长夜，写下了悠悠情思： 1.君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 ——【唐】李商隐《夜雨寄北》 2.羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。 ——【宋】范仲淹《渔家傲》 3.夜久语声绝，如闻泣幽咽。 ——【唐】杜甫《石壕吏》 石壕村的夜晚究竟发生了什么？令诗人在深夜仍听闻哭泣声，辗转难眠呢？今天我们就和杜甫一起走进那个“泣 幽咽”的晚上。一起学习古诗《石壕吏》。（板书） 二、读诗入情 1.自由读课文，读准字音，读出节奏。 相机提示读音：逾(yú) 邺（yè）城戍 (shù) 老妪 (yù) 幽咽（yè） 指名读，生互评。 2.范读诗歌： 听范读，边听边领会，并给诗句标上重音和停顿。 3.根据标好的重音和节奏，自由朗读；边读边思考：这首诗在结构和形式上与律诗和绝句有什么不同之处？ 指名分享 师小结古体诗特点。 4.齐读古诗。 三、解诗明意 1.结合注释，用喜欢的方式自读古诗，说说这首诗写了一件什么事？ 提示（内容完整：时间 地点 人物 起因 经过 结果） 相机给出字词提示。 同桌交流，指名分享，相机点播。 2.这首诗叙述了一个真实完整的故事，表达方式以记叙为主，这类诗歌，我们称它为——叙事诗，全诗仅120个字，诗人用凝练的语言再现了自己夜宿石壕村的所见所闻，回顾全诗，文中的哪一句诗最能概括诗歌的主要内容？ 暮投石壕村，有吏夜捉人 3.品析“有吏夜捉人” 重点品析：夜、捉人 4.官吏为什么要捉人呢？捉人去干什么？ 战争需要。 5.知诗人及创作背景 结合注释，了解创作背景——安史之乱。 6.品老妇之苦 在这场战争中，百姓的生活是怎样的呢？诗中，有没有哪一个字可以概括百姓的生活？ （苦） 老妇是战火中万千百姓中的一人，诗中写了老妇之苦，哪些地方可以读出“苦”？（板书 老妇 苦） （丧子之苦、生活之苦、应征之苦） 四、悟诗得法 1.析官吏之怒 面对百姓的苦，官吏是什么反应呢？ 吏呼一何怒！ （板书：官吏 怒） 我们把两个句子放在一起读一读，男生读前半句，女生读后半句，注意读出双方的感情来。 2.百姓多么的苦，而官吏不仅没有理解，却是如此之怒！通过分析，我们切身体会到了妇人的“苦”，那么“吏呼一何怒”的怒表现在哪里？官吏呼了什么？诗中能具体找到吗？ 官吏所“呼”的内容应该是隐藏在了老妇回答的致词中了。 （1）参照示例，发挥想象，试补出官吏所呼的内容，尝试尽量使用符合原文语言风格的词句来补全对话。 （2）分享交流并分角色朗读对话，体会情感。 3.思考：本诗题目是《石壕吏》，诗人为什么却要省略官吏的问话，而突出老妇人的致词呢？ 总结来看，诗歌语言精练，明写老妇人，暗写石壕吏，明暗结合，用妇人之苦衬托石壕吏之怒，之暴；用藏问于答的形式，给人以想象空间。 小结：（1）明暗结合 妇人之苦更显官吏之怒； （2）藏问于答 高度精炼多有想象空间； （3）精于剪裁 使叙事诗歌留白更丰富。 4.其实，这首诗歌的留白还有很多处，大家不妨试着找到一处，想象这个地方可能还会出现怎样的情景。 相机引导。 五、品诗悟情 1.从对诗歌的细节想象和情景还原，我们更加深刻的看到到了生活凄苦的百姓，看到了蛮横暴怒的官吏，那么在诗歌中，你能看到一个怎样的杜甫呢？请同学们从诗歌中找找看，这一夜，杜甫做了些什么？ 听妇前致词、如闻泣幽咽、独与老翁别 2.此时他的心情如何？诗中有提及吗？ 老妇的致词，这家人的凄苦，深夜的幽咽一字一句，一点一滴地滴在了诗人的心头。在诗中杜甫的内心却没展露，他一直保持沉默，将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文语言上的另一特点。在诗人客观地叙述中，我们感受到了他无尽的忧思。 （板书 忧） 面对战争，面对征兵，杜甫虽然无能为力，但他选择成为这个苦难时代的记录者。他始终将双眼看向底层，用双耳倾听民声，他以一只笔，以一首诗，写尽了普通百姓的生存艰难，以悲悯之心记录下那一段段“哀沁心脾”的人间悲剧。 这便是杜甫，每一个时代，都有值得尽情歌颂的荣光，也有需要深刻凝视的苦痛。而唯有常怀悲悯之心，方能写出像《石壕吏》这样的忧民之作。 六、课堂小结 1.齐读古诗，感悟情感！