人教部编版九年级语文上册第13课《诗词三首——水调歌头》教案.docxVIP

学科 语文 年级/册 九年级上册 教材版本 部编版 课题名称 第三单元诗词三首之《水调歌头》 教学目标 结合创作背景体会词作《水调歌头》丰富深刻的意蕴。 重难点分析 重点分析 了解写作的背景，学会通过想象，感悟古代诗词的意境。 难点分析 通过对本诗的学习，学生去体会作者豁达的人生态度，增强对诗词的兴趣，有一定的难度。 教学方法 引导学生诵读、感悟、合作探究。课前查阅资料，了解作者的背景资料，学会通过想象，感悟古代诗词的意蕴。 教学环节 教学过程 导入 中国人是喜爱月亮的，特别是十五的圆月，因为圆月常与团圆、圆满联系在一起。在我们的民俗中也可以寻觅到圆的痕迹，你看，正月十五的元宵是圆的，八月十五的月饼是圆的，连我们吃团圆饭用的都是大圆桌。但并非事事可以圆满，穿越千年时空，北宋大词人苏苏轼在中秋之夜，万家团圆之时，面对一轮圆月却生发了别样的人生感悟。让我们一起走近苏轼，走进他的《水调歌头》。 知识讲解 （难点突破） 了解苏轼，了解词的相关文学常识。 小组合作，理解词。 3、作者写作这首词的时候身在何处?心在何方? 背景介绍:这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。熙宁四年，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，处处遭受排挤和打击，政治上很不得志，自求外放，辗转在各地为官。熙宁七年奉调密州，而此时苏轼和他弟弟己经七年没有见过面了。 可见这是一首写在密州、思念亲人的作品。既然是一首思念亲人的作品，那我们朗读的语速就应该慢一些，深沉一点，读出点思念的味道。 从大家的朗读中我能感觉到大家尝试着理解词人了，确实有失意，有怀念。其实词作中还有很多地方我们可以读得更好些，这得基于我们对词作有更深的理解。 4、要想更深地了解词人、词作，我们得走进词人营造的意境中。先看看词人为我们营造了几幅画面。 (板书:把酒问天、起舞弄影、辗转难眠、翘首祝愿。) 在这样的画面之中，词人的一举一动、一言一行、一笑一颦会是怎样，你能想象到吗? 选择一个画面，发挥想象，描述画面，可添加词人的神态、动作、心理以及相关环境的一些细节。 试着用这样的句式表达:我透过 这幅画面，仿佛看到了词人东坡 。 示例: 我透过把酒问天这幅画面，仿佛看到词人东坡一袭素衣，独立庭院中，在静谧的月光下，在习习的秋风中，他，双眉不展，面泛醉意，紧握酒杯，高举过顶，仰面苍穹，长叹道:苍天啊，这撩人的明月究竟何时就开始朗照着大地，真想知道今晚皎洁的月宫之上、玉宇琼楼之间是否也是团圆的中秋!好想，好想驾一缕清风，离开这充满纷争的人间而飞入九天仙境，可是--那广寒宫的清冷我一个凡人又怎么能够忍受? 同学们看看老师在描述时添加了哪些细节?如果我们想象的画面能够把握词人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。 5、在思考与发现中，我们对词作又有了更深的理解，那么老师现在再问那个问题苏轼身在何处。心在何方? 身在密州，心在劝慰所有的人。不过密州还不足以表明苏轼当时的人生状态，所以老师改一改苏轼身在失意的仕途，心系全天下的人们。其实不止是在密州，以后他被贬到更远的黄州、惠州，一直保持着这样的心态。 苏轼真的了不起，面对政治失意，兄弟别离，中秋对月，他没有一味地陷在消极悲观的情绪中，而是以达观的思想排除了忧患，表现出对人生的然爱，对人生哲理的洞彻。 课堂练习 （难点巩固） “没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了词所营造的情境画面，加深了对这首词的理解。让我们一起走进词人的内心世界，叩问词人的灵魂。 请围绕词中人与人、人与月的关系，选择一个角度，自己提一个值得思考的、具有发现价值的问题，可以自己回答，也可以请同学回答。小组推荐有价值的问题，全班交流。 问题预设： （1）为什么诗人心中有愁绪问天却不问人? （2）为什么词入欲乘风归去最后又说何似在人间？ （3）为什么人看着月亮会产生那么多的感慨呢? 这个问题能跳出这首词思考一个大的文化现象，很了不起。为什么月亮总是既让人欢喜又让人忧愁呢? 可能是因为月亮的阴晴圆缺正好契合了人生的悲欢离合，顺利与不顺、欢乐和悲伤、团聚和分别吧。 （4） 词的小序部分说写这首词兼怀子由兼就是顺便，那更主要的原因是什么呢? 小结 正如林语堂先生所说：“苏东坡是个秉性难改的乐天派，确是有大胸怀！”北宋文学评论家胡仔这样评价这首词：“中秋自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”这首词确实是中秋词的绝唱。我们想通过这一节课就了解它所有的妙处，是不太可能的。老师希望大家多年以后任然喜欢这首词，在你人生得意的时候要读，在你人生失意、苦闷、彷徨的时候更要读，苏轼的豁达与乐观会让你倍感温暖。最后让我们再次吟咏这首词来结束这节课的学习吧！ 《安塞腰鼓》教学设计 一、教学内容： 苏教版小学语文第14课《安塞腰鼓》。 二、教学目标： 1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课