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活用思维可视化策略，改进小学习作教学 摘要：在当前的小学习作教学中，教师可引进思维可视化策略，通过发散审题、选材立意，搭建框架、构画导图，完善导图、据图成文等办法，突破习作教学困境，提升学生的思维品质和写作品质。 思维可视化作为一种新的教学理念和学习趋势，能够以图示或图示组织的形式，将学习者的思维路径清晰地呈现出来，有助于学习者和学习材料以及其他学习者之间建立起一种交互与理解关系一、发散审题，选材立意面对作文题目时，学生时常面临“开头难”的问题。他们冥思苦想，却无从下手。究竟原因，在于学生缺乏打开写作素材宝库的钥匙。若将思维的发散性和聚焦性可视化，就作文主题先发散，后聚焦，则有助于学生寻找和发现丰富的写作素材，从而破解“写什么”的困局。清代著名学者刘熙载在《艺概》中说：“题有题眼，文有文眼。”狠抓题眼，便抓住了作文之根本。从题目出发，抓住关键词，进行分解化、具体化，激活大脑去联想、发散，明确主题，概括素材，作文的思路自然就开阔了。为避免思维发散时产生的混乱不堪、漫无边际等问题，教师有必要引导学生对思维路径进行有效的分级管理。“花瓣式”气泡图有助于学生围绕中心词充分联想，形成思维“全景图”。首先我们将“基点”中心词写在中央圆圈“花托”上，按顺时针方向围绕“花托”向四周拓展画“花瓣”，最后写上由中心词拓展出来的“节点”关键词，这样就构成了“花瓣式”气泡图。当围绕关键词